Министерство просвещения Российской Федерации
Управление образования Администрация Североуральского муниципального
округа
МАОУ «СОШ № 2»
РЕКОМЕНДОВАНА
Решением педагогического совета
МАОУ «СОШ № 2»
Протокол от 28.08.2026 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ "СОШ № 2"
_____________ Т.Ю. Калугина
Приказ от 28.08.2026 г. № 43-ОД

Дополнительная общеобразовательная программа дополнительная общеразвивающая программа
«Умники и умницы»

Срок реализации: 68 часов
Направленность программы: социально педагогическая
Возраст: 7-11 лет
Принята с учётом мнения Совета родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся МАОУ «СОШ № 2»
Протокол от 27.08.2026 г. № 1
Принята с учётом мнения Совета учащихся МАОУ «СОШ № 2»
Протокол от 27.08.2026 г. № 1

Североуральский муниципальный округ
2026

1.Комплекс основных характеристик:
Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Умники и умницы» составлена на основе
авторской программы О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам» – М.: Москва РОСТ, 2012).
Данная программа представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для
обучающихся 4 классов. Принципиальной задачей предлагаемого курса является развитие у
участника программы памяти, устойчивости и концентрации внимания, наблюдательности,
воображения, быстроты реакции.
Цель программы: развитие познавательных способностей обучающихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи:
1)
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3)
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
4)
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5)
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
обучающихся;
6)
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Программа реализуется в рамках в соответствии программой дополнительного образования
ОУ, рассчитана на детей 10- 11 лет;
В четвертом классе 52 часа (2 часа в неделю).
Формы и методы работы.
Программа предусматривает проведение учебных занятий в различной форме:
1.
Работа в парах.
2.
Групповые формы работы.
3.
Индивидуальная работа.
4.
Самооценка и самоконтроль.
5.
Взаимооценка и взаимоконтроль.
Формы организации деятельности:
•
Конкурс.
•
Игра.
•
Путешествие.
В ходе реализации программы осуществляется расширение зоны ближайшего развития
ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального
развития.
Основными принципами распределения материала являются:
•
системность: задания располагаются в определенном порядке;
•
принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
•
принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
•
увеличение объема материала, наращивание темпа выполнения заданий;
•
смена разных видов деятельности.

На занятиях используются презентации к занятиям, электронные задания и тестовые работы,
современное техническое оборудование в виде интерактивной доски, электронных учебных пособий
«Учимся мыслить логически», «Графические диктанты».
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки, у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности.
На занятиях применяются тренировочные упражнения, специальные задания, дидактические и
развивающие игры, занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного
вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой
трудности.
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные
темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу
динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в
любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем
учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Рекомендуемая модель занятия для возрастной группы обучающихся 4 класса:
1) «Мозговая гимнастика» (2 минуты) Разминка (3-5 минут)
2) Тренировка и
развитие
психических механизмов, лежащих
в
основе
познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)
3)
Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
4)
Логически – поисковые задания (10 минут)
5)
Веселая переменка (2-3 минуты)
6)
Нестандартные задачи (10-15 минут)
Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и
по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения
задачи.
Содержание программы
Наименование раздела
1 раздел:
Задания на развитие
внимания

Содержание раздела программы
Лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие
произвольного внимания детей. Упражнения, направленные на
развитие объёма внимания. Упражнения, направленные на развитие
устойчивости,переключения и распределения внимания.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию
таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно
сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух-трехходовые задачи.

Упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти.
2 раздел:
Задания на развитие памяти Упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти.
Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приёмы, облегчающие
запоминание. В результате таких упражнений учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и
определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие
и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
3 раздел:
Развитие воображения построено в основном на материале,
Задания на
включающем задания геометрического характера;
совершенствование
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или
воображения
линий, не изображающих ничего конкретного, до какого- либо
изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же
линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв- ления
замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение
заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества
данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления
заданных фигур.
Совершенствованию
воображения
способствует
работа
с
изографами (слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и
числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
4 раздел:
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является
Задания на развитие
развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены
логического мышления
задания, которые позволяют на доступном детямматериале и на их
жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения
самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких
упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять
простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются
задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Тематическое планирование 4 класс
№
п/п
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39-41

42-44
45-46
47-48
49
50-51

Тема
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
Памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3

3
2
2
1
2

52-53
54-55
56
57-58
59-60
61
62
63
64
65
66

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи.

2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1

Планируемые результаты
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе
не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт
о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Планируется достижение первого уровня воспитательных результатов к концу первого класса,

достижение второго уровня к концу третьего класса, достижение третьего уровня к концу 4 класса.
В результате данной программы обучающиеся возрастной группы 4 класса получат
возможность формирования
Личностных результатов:
развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;
формировать личностный смысл учения;
формировать целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметных результатов.
Регулятивные УДД:
осваивать способы решения проблем поискового характера;
определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
познавательные УУД;
осознанно строить речевое высказывание;
овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;
учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в
соответствии с задачами.
Коммуникативные УДД:
учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
формировать мотивацию к работе на результат;
учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.
Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование
следующих умений:
определять виды отношений между понятиями;
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».