ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
образования
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.2.1. Пояснительная записка
2.2.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.2.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
3.5.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6.
Календарный план воспитательной работы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Приложение № 1. План работы на летний оздоровительный период
Приложение № 2. Примерный режим дня в дошкольных группах
3
5
5
5
6
7
9
16
18
28
28
28
28
29
116
125
127
129
131
132
132
133
140
147
147
148
156
157
157
159
165
Введение
Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» (далее – Программа )
разработана с учетом ФОП дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников
Программа - нормативный документ, позволяющий реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами.
2.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Основная Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями от 25 апреля 2026 года;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155) с изменениями от 8 ноября 2022 года (далее – ФГОС ДО);
- Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее – ФОП ДО);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» с изменениями от 25 октября 2023 года;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N
2 (ред. от 24.12.2025) "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21.
Санитарные правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N
62296) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2026)
-Уставом
Учреждения (утвержден Приказом
начальника Управления
образования Администрации Североуральского городского округа от 16.04.2025 г. № 138);
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ),
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы, дополнительные
общеразвивающие программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, ориентированные на потребность детей и их родителей.
Программа включает три ключевых раздела: целевой, содержательный и
организационный. В каждом из них отражается как обязательная часть (соответствующая
ФОП ДО), так и ЧФУ. В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел включает Программу, которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые образовательные результаты по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп воспитанников (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем
представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников;
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим
и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа разработана для детей дошкольного возраста от 1.5 до 8 лет.
Максимально допустимый охват детей Программой – 17 детей.
Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Обеспечить условия, которые способствуют участию воспитанников в событиях Года
единства народов России, участие в событиях и мероприятиях Года дошкольного
образования. Повышение эффективности решения воспитательных задач, создать единое
образовательное пространство.
Приступить к участию в проекте «Добрые игры» для формирования у
дошкольников системы традиционных духовно-нравственных ценностей и ориентиров
через игровую деятельность и к участию в проекте «Орлята-дошколята» для развития
социальной активности детей старшего дошкольного возраста в деятельности
патриотической направленности и обеспечение преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечить методическое сопровождение реализации основной образовательной
программы дошкольного образования, проектов «Добрые игры» и «Орлята-дошколята»;
создать условия для реализации мероприятий в рамках Года единства народов
России;
организовать мониторинг и модернизацию материально-технического обеспечения
реализации образовательной программы дошкольного образования;
создать условия для полноценного сотрудничества с социальными партнерами для
разностороннего развития воспитанников и реализации воспитательных
мероприятий;
совершенствовать организационные механизмы повышения профессионального
уровня педагогических работников;
1.1.2
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
Обязательная часть
Согласно п. 14.3 ФОП ДО и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах дошкольного образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
принцип учета ведущей деятельности. Основная Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущей
деятельности для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной и игровой деятельности;
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей. Реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с
целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
- системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
- гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
- диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект –
субъектных.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы в ЧФУ, полностью совпадают с принципами и подходами в
обязательной части Программы. Также реализация Программы в ЧФУ, связана с
условиями, традициями и укладом ДО, что описано подробнее в программе воспитания.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение с ним взрослого;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение («можно», «нельзя» и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует окружающими
предметами, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и др.);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.)
- Региональные особенности
- основные коренные национальности (народы) русские, татары, башкиры, ханты, манси;
- региональные праздники – День рождения города, день шахтера, Сабантуй ⎯ география;
- климат – низкая температура воздуха в зимний период, в связи с чем сокращается
длительность прогулок;
- специфика населенного пункта – поселок.
Таблица 1
Социальные условия и социальные партнеры
Направление
Учреждение
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение средняя
Образование
общеобразовательная
школа № 2 (далее – МАОУ
СОШ № 2), дошкольный
уровень
Содержание
взаимодействия
Организация
преемственности
дошкольного и
начального
школьного
обучения
Основание
Договор о
взаимодействии
Культура
Спорт
Здоровье
Муниципальное
автономное учреждение
культуры
«Централизованная
библиотечная система
Североуральского
муниципального округа»
(далее – МАУК «ЦБС
СМО»)
Организация и
проведение
культурно –
досуговых,
развлекательных,
познавательных и
спортивных
мероприятий
Организация
регулярных занятий
физической
культурой и
спортом для
восполнения
дефицита
Муниципальное автономное
двигательной
учреждение «Физкультура и
активности.
Спорт» (далее МАУ
Приобщение детей
«Физкультура и Спорт»)
к систематическим
занятиям спортом
через игровые
формы и
интересные
активности.
Государственное
автономное учреждение
здравоохранения
Свердловской области
«Североуральская
центральная
городская
больница» (далее – ГАУЗ
СО
«Североуральская
ЦГБ»)
15-й Пожарноспасательный отряд
федеральной
противопожарной службы
Государственной
противопожарной службы
Главного управления
МЧС России по
Свердловской области г.
Североуральск (далее –
Проведение
профилактических
осмотров.
Мероприятия по
обеспечению
адаптации в
Учреждении.
Осуществление
систематического
медицинского
контроля за
физическим
развитием
обучающихся и
уровнем их
заболеваемости.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на
формирование
навыков
безопасного
поведения
безопасность)
Договор о
взаимодействии
Договор о
взаимодействии
Договор о
взаимодействии
Договор
о
взаимодействии
15-й ПСО ФПС ГПС ГУ
МЧС России по
Свердловской области).
В ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» предусмотрены условия для
воспитания и обучения детей, для которых русский язык является родным.
- Статья 14. Язык образования устанавливает следующие положения (В РФ
гарантируется получение образования на государственном языке, а также выбор языка
обучения и воспитания в пределах возможностей, предоставляемых системой
образования).
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты реализации Программы – это не конкретные
образовательные достижения, а возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства и к моменту его завершения. Развитие
каждого ребенка индивидуально и может идти с опережением или отставанием от условных
возрастных ориентиров. Возрастные ориентиры (например, «к одному году», «к трем
годам») носят рекомендательный характер и индивидуальный темп развития обучающихся.
Дошкольное детство делится на три периода:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни);
- ранний возраст (от 1.5 года до 3 лет);
- дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Таблица 2
Планируемые результаты реализации Программы по ФОП ДО
Обязательная часть
Пункт
см. п. 1.2.
см. п. 1.2.2.
см. п. 1.2.3.
см. п. 1.2.4.
Наименование
Планируемые результаты реализации Федеральной программы. ФОП
ДО
Планируемые результаты в раннем возрасте. К трем годам. ФОП ДО
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам. К пяти годам. К шести годам. ФОП ДО
Планируемые
результаты
на этапе
завершения освоения
Федеральной программы. К концу дошкольного возраста. ФОП ДО
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
-
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства; ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки; ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать
о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
- ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
- ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и др.);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из
знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены; ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; проявляет
морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей
двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школе.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФОП ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых результатов
обусловлена следующими требованиями ФОП ДО:
планируемые результаты освоения Программы дошкольного образования заданы
как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика проводиться два раза в год в сентябре и в мае. Оптимальным является
ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных.
Данная часть Программы:
- учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов;
- содержит региональный компонент, отражает этнокультурную ситуацию,
специфику национальных, культурных, климатических, материально-технических,
социальных условий, в которой решаются педагогические задачи;
- обеспечивает вариативность образовательного процесса.
Содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Объем обязательной части составляет не менее 60 % от общего объема Программы. ЧФУ
составляет не более 40 %. ориентирована на специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в том числе региональных и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФОП ДО.
Цели и задачи реализации программ.
О.А.Трофимова О. В. Толстикова «СамоЦвет»
Цели образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Реализация целей осуществляется через организацию различных культурных
практик для экстраполяции культурных и социальных ценностей ребенку.
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка
на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество; - разнообразие
форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
•
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачамитем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
•
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
•
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
•
клубные формы работы с родителями и детьми;
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция
юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий,
спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. 9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А «STEM- образование
детей дошкольного и младшего школьного возраста», парциальная модульная
программа дошкольного образования
Целью программы
«STEM-ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
И
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является развитие интеллектуальных
способностей детей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научнотехническое творчество.
Под интеллектуальными способностями понимается «способность к осуществлению
процесса познания и эффективному решению проблем».
Каждый модуль программы («Дидактическая система Ф. Фрёбеля», «Математическое
развитие»,
«Экспериментированиес
живой
и
неживой
природой»,
«LEGOконструирование»,
«Мультстудия «Я творю мир», «Робототехника») направлен на решение специфичных
задач, которые при комплексном их решении обеспечивают реализацию целей STEMобразования: развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательноисследовательской деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Достижение поставленных целей
осуществляется в специфичных для детей данного возраста видах деятельности, таких как
игра, конструирование, познавательно- исследовательская деятельность (в том числе
научно-техническое творчество), различные виды художественно-творческой деятельности
(дизайн, создание мультфильмов и др.). В данные виды деятельности органично включается
освоение технологий ХХI века (элементы программирования и цифровые технологии).
Т.Э.Токаева «Будь здоров, дошкольник!» программа
физического развития детей 3-7 лет
Цель: приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста, жителя
Уральского региона, к культурно- историческому опыту человечества и уральцев к
физической культуре, спорту и сохранению своего здоровья.
Задачи:
обеспечивать
формирование
способов
физкультурно-оздоровительной
деятельности;
формировать потребность в регулярных занятиях физической культурой,
воспитывать систему отношений ребенка к своему «физическому Я», здоровью как главной
ценности жизни.
содействовать развитию субъективного опыта физкультурно-оздоровительной
деятельности детей 3-7 лет.
Педагогическая система физического и здоровье формирующего образования
представляетсобой единство цели и содержания, форм и методов работы. В основу её
положены следующие теоретические положения:
теория формирования произвольных движений в период «самоценного»
дошкольного возраста, согласно которой основным путем развития служат амплификация
(обогащение), наполнение наиболее значимыми для ребенка видами физкультурнооздоровительной деятельности (движение, производимое посредством собственной воли)
(А.В.Запорожец, А.Ц.Пуни, Б. Б. Коссов и др.);
положение о том, что важнейшая линия развития заключается в формировании
системы знаний, определяющих поведение и выступающих базисом личностной культуры
человека, в том числе двигательной (Н.А.Бернштейн, П.А.Мудрик, П.А.Ядов и др.);
Содержание работы по физическому развитию представлено
по разделам:
представления о себе, своем здоровье и физической культуре;
Навыки здоровья и физической культуры;
Отношение к себе, своему здоровью и физической культуре.
В разделе «Представления о себе, своем здоровье и физической культуре»
Темы, подлежащие освоению ребенком: «Я человек», «Я открываю мир
движений»,
«Я осваиваю гигиену и этикет», «Я учусь правильно организовывать свою жизнь», «Я
учусь охранять свою жизнь и здоровье», раскрывают задачи и содержание физического и
здоровье формирующего воспитания.
Раздел «Навыки здоровья и физической культуры» включает содержание трех тем:
- «Культурно-гигиенические навыки»,
- «Двигательные умения, навыки и способности»,
- «Культура отдыха и социальной безопасности».
В разделе «Отношение к себе, своему здоровью и физической культуре» особый
акцент сделан:
- на формирование социальной позиции субъекта в физкультурно-оздоровительной
деятельности;
- овладение детьми способами ЗОЖ;
- формирование и проявление субъектных отношений, склонности,
интереса к физкультурным занятиям, восстановление авторитета «спортивной и
здоровой семьи».
Программный материал распределён с учётом изучения на трех занятиях по
физкультуре (два в зале, одно на воздухе) в неделю, одно занятие в месяц по воспитанию
культуры здоровья как часть раздела по ознакомлению с окружающим миром.
Программный материал распределён с учётом изучения на трех занятиях по
физкультуре (два в зале, одно на воздухе) в неделю, одно занятие в месяц по воспитанию
культуры здоровья как часть раздела по ознакомлению с окружающим.
Освоение содержания физической культуры
осуществляется наоснове:
- игровых проблемных ситуаций, предваряющих выполнение движений;
- совместного поиска решений;
- формирования рефлексивных представлений ребенка о себе при помощи
внутреннихценностей, потребностей, интересов.
Содержание программы предусматривает:
- необходимый и доступный ребенку объём знаний и представлений о себе, своем
здоровье и физической культуре человека, способах укрепления своего здоровья
средствами санитарии и гиены, физических упражнений и др.;
навыки здоровья и физической культуры, включающие упражнения в выборе
и конструировании вариантов ЗОЖ в социальной действительности, обеспечивающие
ребенку возможность осознанно выбрать вариант поведения, который бы позволил
устранить противоречие между здоровьем и нездоровьем;
- приобретение детьми собственного опыта физкультурно-оздоровительной
деятельности, формирующегося в повседневной жизни детей, группе ДОУ, семье.
Благодаря реализации программы у ребенка формируется физическая компетентность:
признание здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия,
умение заботится о своём здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;
- владение
культурно-гигиеническими
навыками,
пониманием
их
необходимости;
- желание физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей;
развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с
антропологическими и физиологическими особенностями.
Принципы организации образовательного процесса:
О.А.Трофимова, О.В.Толстикова «СамоЦвет»
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается наследующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов оценки, выбора совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде
в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности,
доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
–
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого; – принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоватьсяи исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со- автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды
–
Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А парциальная модульная
программа дошкольного образования «STEM- образование детей
дошкольного и младшего школьного возраста»
Принципы развивающего обучения:
вне деятельности нет развития ;
знание учениками их собственных возможностей и результатов учения есть
обязательные условия их дальнейшего психического развития;
ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких
личностных самообразований, как активность, самостоятельность и общение.
Принцип непрерывности:
на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается взаимодействием двух
социальных институтов: семьи и образовательной организации;
Принцип целеполагания:
программа отталкивается от комплексного научно-технического целеполагания,
при котором инженерные и естественнонаучные компетенции формируются у детей,
начиная с младшего дошкольного возраста, что ведёт к развитию познавательной
активности, способов умственной деятельности, формированию системы знаний и умений
детей от 3 до 11 лет, создавая предпосылки для продолжения политехнического и
естественнонаучного образования в школе и в вузе.
Т.Э.Токаева «Будь здоров, дошкольник!» программа
физического развития детей 3-7 лет
-
Проектно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принцип личностной ориентации педагогического процесса, согласованности
содержания ЗОЖ, форм и методов физкультурно-оздоровительной работы с актуальными
возрастными интересами и потребностями детей, особенностями развивающегося «образа
физического Я» и характерными для детей способами познания;
Принцип индивидуально-дифференцированной направленности, реализуемой
путем стимулирования, оптимизации, компенсирования и коррекции физического развития
и состояния здоровья, как отдельных детей, так и подгрупп, обладающих общими чертами
и темпами развития, уровнем здоровья;
Принцип постоянного прогрессивного движения личности, предполагающего
возможность трансформации системы знаний о физической культуре человека и его
здоровьев физкультурно-оздоровительную деятельность;
Принцип обеспечения эмоционально-психологического комфорта, в
соответствии с которым виды и формы физкультурно-оздоровительной деятельности
должны обеспечивать не только выполнение норм двигательной активности, но и давать
каждому ребенку уверенность в своих физических возможностях, приносить опыт успеха,
признания со стороны окружающих;
Значимые характеристики
Участники образовательных отношений детского сада определили приоритетными
направлениями «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Заявленные приоритеты обеспечиваются наличием следующих условий:
расширением учебно-методического комплекса за счет использования
методических пособий, технологий и программ по обозначенным приоритетным
направлениям;
возможностью качественной реализации выше указанных программ,
технологий и методик штатными высококвалифицированными специалистами детского
сада (музыкальным руководителем, инструктором по ФК), воспитателями;
созданием полноценных условий для осуществления приоритетной
деятельности, в том числе наличие специально-оборудованных помещений: музыкальнофизкультурный зал, кабинет музыкальных руководителей для индивидуальных занятий с
детьми, музей «Уральская изба».
«Познавательное развитие»
•
Расширение учебно-методического комплекса за счет использования
методических пособий и программ по познавательному развитию детей:
парциальная модульная программа дошкольного образования «STEMобразование детей дошкольного и младшего школьного возраста» Волосовец Т.В., Маркова
В.А., Аверин С.А. ( модули: Дидактическая система Фребеля, Математическое развитие,
LEGO-конструирование, Робототехника);
образовательная программа «СамоЦвет». Трофимова О.А.,
Толстикова О. В
«Художественно-эстетическое развитие»
Расширение учебно-методического комплекса за счет использования
методических пособий и программ по художественно-эстетическому развитию детей:
Программы развития музыкальных способностей у детей дошкольного
возраста
«СамоЦвет». Трофимова О.А., Толстикова О. В ;
парциальная модульная программа дошкольного образования «STEM-образование детей
дошкольного и младшего школьного возраста» Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин
С.А. (модуль Мультистудия «Я творю мир»)
«Физическое развитие»
Расширение учебно-методического комплекса за счет использования
методических пособий и программ по физическому развитию детей
технология развития ребенка раннего возраста как субъекта физкультурнооздоровительной деятельности программа физического развития детей 3-7 лет «Будь
здоров, дошкольник!»» Т.Э.Токаевой,
Планируемые результаты освоения программ О.А.Трофимова ,
О.В.Толстикова «СамоЦвет»
Целевые ориентиры:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой;
активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не которые социальные
проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о красоте
и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
Самоцветах); о природно климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты
и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
-
Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А парциальная
модульная программадошкольного образования «STEMобразование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта
дошкольного образования планируемые результаты представлены в форме целевых
ориентиров. К завершению дошкольного возраста:
ребёнок активно проявляет любознательность, как во взаимодействии со
взрослыми исверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно, устанавливая причинноследственные связи.
Интеллектуальные способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы или поступкам людей.
Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя
элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики и т.
п. Это проявляется в овладении способами элементарного планирования деятельности,
построения замысла, умении выбирать себе партнёров по совместной деятельности.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
В результате освоения программы ребёнок способен проявлять инициативу и
самостоятельность в разной деятельности - игре, общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ожидаемые результаты освоения Программы
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих фантазиях
и пр.
Ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает
способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других.
В результате ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Т.Э.Токаева «Будь здоров, дошкольник!» программа
физического развития детей 3-7 лет
В качестве целевых ориентиров физического развития:
•
«самостоятельность,
целенаправленность
собственных
действий» как
интегративные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка без
участия взрослого выбирать вид деятельности, - способы взаимодействия с другими
людьми, определять цели физкультурно-оздоровительной деятельности и выбирать
способы ее осуществления в соответствии с заранее определяемым результатом,
способы регуляции своего поведения в соответствии с нормами физической
культуры и культуры здоровья.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная программа
2.1.1. Пояснительная записка
2.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Учреждением по основным направлениям развития обучающихся (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе обучающихся в
возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися при целенаправленной систематической работе с ними.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах.
Образовательная деятельность реализуется с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей, а также
предпочтений педагогического коллектива Учреждения и других участников
образовательных отношений.
Реализация Программы направлена на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
- принцип учета ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся:
Программа образования учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования обучающихся с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования.
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка Учреждения и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
предусматривает:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослым и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности
и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в учреждении, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение
с ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения
становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о
действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком
речи и овладение словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
-создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОУ;
-поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
-формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
-создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОУ педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах
и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОУ;
-развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
-поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОУ;
-формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми, какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
В области
социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностям населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОУ (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. .
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественной литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнение детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
2.1.3.2 Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
-формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать
их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 6 месяцев педагог в практической деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках
у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые
сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы.
2) С 9 месяцев педагог поддерживает развитие у детей отдельных предметных
действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма,
величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира,
лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
3) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде, организует взаимодействие с природными
объектами.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
2) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
3) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-
положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОУ;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания.
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету";
"Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-
положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6)расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать
знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине
с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и
другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой
и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях, с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
2.1.3.3 Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического
слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- развитие интереса к фольклору и художественной литературе,
развитие навыков слущания и понимания произведений различных жанров,
развитие образности речи и словесного творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх, вводить в речевое общение имена собственные.
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых
предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов,
которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует
вопрос "Где?", ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая
из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему
речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет
в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из
двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
- включать художественное слово в повседневную жизнь детей (умывание,
одевание, укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.);
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
слушании произведений;
- использовать персональное обращение к ребенку;
путем многократных повторений побуждать к речевому подражанию (повтор за
взрослым отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению действий, о
которых идет речь в произведении;
обогащать образовательную среду книгами для детей раннего возраста, привлекать
детей к совместному со взрослым рассматриванию книжек с картинками, стимулируя
ответы на простые вопросы по их содержанию.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребенка;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет
у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким
образом воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже
знакомых игрушках, предметах, явлениях природы, животных и растениях и др.;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей
на звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение или
пропевание; совместное с ребенком рассматривание книжек с картинками, показ и
называние изображенных предметов и объектов, действий персонажей; ласковое
персональное обращения к ребенку и др.;
- давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных
произведений (котенка-коток, волчок – серый бочок, птичка-невеличка и т.д.), побуждать
детей договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых им песенок и стихов.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
5) Интерес к художественной литературе:
- выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание
- небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением
и без него. Использовать интонационные средства выразительности для передачи
вопросительных и восклицательных интонаций в тексте;
- учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
- стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай);
- стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами;
- насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста,
побуждать рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ
для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним;
- учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и
их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных),
произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и
стихи современных авторов;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
- учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их
повседневной жизнью и окружением;
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(яркие поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем
использования различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание,
беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование; развивать
художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять наизусть
небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом
и с опорой на наглядность;
- пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами
для игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки
настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от
прослушанного произведения в рисунках, театрализованных играх.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий
с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстрато
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказы из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
6) Интерес к художественной литературе:
расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы
рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить называть некоторые жанры
литературных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию
юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов), различению
художественного вымысла и реалистического изображения в тексте.
развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
играх-драматизациях и театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового
театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям);
стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения
в рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании;
создавать
благоприятную
атмосферу
для
словесного
творчества;
организовывать игры со звукоподражаниями, рифмами, словами на основе
художественных текстов; составлять совместно с педагогом загадки на основе описаний,
сравнений.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. Научить детей образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по
имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
6) Интерес к художественной литературе:
расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки, небылицы),
литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным
персонажем, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг
чтения произведения познавательного характера;
в беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение. Формировать
представления о развитии и изменении настроения в лирическом произведении, о развитии
характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности образов-типов народных сказок.
Учить оценивать характер персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные,
необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры,
фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их значение; побуждать
использовать в словесном творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить
составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки;
привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками;
способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для
чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские
театры, музеи, центры детского творчества), организовывать совместную с родителями
проектную деятельность.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
педагог в творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги, разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
6) Интерес к художественной литературе:
расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора,
литературы, классической и современной (сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные
и прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни); включать в круг чтения
тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать детям произведения, в
которых раскрывается отечественная культура, традиции народов России, особенности
жизнедеятельности в разных частях света, детские журналы;
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога,
прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра
видеозаписи театральных постановок;/
стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в
процессе «чтения с продолжением»; поддерживать избирательные интересы к
произведениям определенного жанра и тематики;
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажей с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
- поощрять самостоятельное общение ребенка с книгами, чтение вслух.
- проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы.
2.1.3.2. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании. Лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др.);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно- творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).
От 2 месяцев до 1 года
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1)
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых
и звучании музыкальных инструментов;
2)
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться
к музыке, слушать ее;
3)
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
2)
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах
дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает
пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при
восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3)
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделий декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
-
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического
театра (взрослых);
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
-
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек пластиллина
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с
ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
-
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
4) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться пластиллином, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван
- мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнении танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему
развитию
основ музыкальной культуры;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизация;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, об истории создания оркестра, об
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
- продолжать
формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения);
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
1)
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционными умениями: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения). Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В
области
художественно-эстетического
развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать
у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионетками и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдая
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс, другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2)
Лепка:педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику
- коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна",
"Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр
на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое)
и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
2.1.3.4 Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение
строевым,
общеразвивающим
упражнениям,
музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям, музыкально-
ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли
и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом
в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1)
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины
на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2)
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения
лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки,
погремушки).
3)
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и
вставать, делать первые шаги вдоль опоры, подниматься на ступеньки при поддержке за
руки и самостоятельно; ходить за каталкой в определенном направлении, поощрять
стремление ребенка к разнообразным движениям (выполнять наклоны, поднимая предметы
с пола, переносить их, открывать и закрывать крышку, двери, коробки, ставить один
предмет на другой и др.); стимулирует эмоциональную отзывчивость и двигательные
реакции на игровые действия, и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и
оздоровительного массажа из положения лежа, сидя и стоя, с игрушками и предметами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок самостоятельно и уверенно ползает в
разных направлениях по разным поверхностям, встает на ноги; ходит с поддержкой и без
нее, приседает, выполняет наклоны, поднимается на ступеньки при поддержке;
осуществляет действия с предметами; эмоционально-положительно реагирует на музыку,
движения, гигиенические процедуры; имеет соответствующие возрасту длину и массу
тела.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребенком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1)
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения). Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию
и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль
с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка, с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед,
через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить, как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения). Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании
с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
через линию (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4
- 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание
на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга,
не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения. День здоровья проводится один раз в
квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места
в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2 x 5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой; упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два
в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд.
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x
10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметов высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысоких препятствий (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа, легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух - трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча
с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому);
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза
с перерывами; челночный бег 3 x 10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами;
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения
и
комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад
в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый
- второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяча "змейкой" между расставленными предметами, попадание
в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивным инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.1.4. Вариативные формы, методы и средств обучения и воспитания в
реализации Программы
Формы, методы и средства обучения и воспитания (ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 8 августа 2024 года N
315-ФЗ) для реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Педагог использует следующие формы реализации Программы образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Младенческий возраст (2 месяца - 1 год)
(см. п. 2.1.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования. ФОП ДО).
Таблица 2
Виды детской деятельности
Возраст детей
Вид деятельности
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест,
пьет);
- экспериментирование с материалами и веществами;
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональноРанний возраст практическое со сверстниками под руководством взрослого;
(1,5 лет - 3 г.) - двигательная деятельность;
игровая
деятельность
(отобразительная,
сюжетноотобразительная, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия;
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
Дошкольный
возраст
(3 г. - 8 л.)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
подвижная
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками;
- речевая деятельность (активная диалогическая и монологическая
речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование;
двигательная деятельность
(основные
виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные игры);
- элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Таблица 3
Методы реализации Программы
Реализация Программы
образования
- организация опыта
поведения и деятельности
(приучение к
положительным формам
общественного поведения,
воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознание детьми опыта
поведения и деятельности
(разъяснение норм и правил
поведения, чтение
художественной
литературы, этические
беседы, обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
- мотивация опыта поведения
и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций,
игры, соревнования,
проектные методы).
Реализация Программы
обучения
- традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности
обучающихся;
- информационно-рецептивный метод –
предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод – создание условий для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
схематическую модель);
- эвристический метод – проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети;
- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные
и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Таблица 4
Средства для развития каждого вида деятельности обучающихся
Вид деятельности
Двигательная
Предметная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская и
экспериментирование
Чтение художественной
литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная
Используемые средства
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы
Игры, игрушки, игровое оборудование
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы
Натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал
Выбор педагогом форм, методов и средств обучения и воспитания в реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
обучающихся, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
В контексте ФОП ДО одним из основных принципов организации воспитательнообразовательной работы является принцип интеграции образовательных областей.
Использование разнообразных форм работы, позволяет реализовать этот принцип в
практической деятельности. Интеграция образовательных областей делает
образовательный процесс интересным и содержательным и обеспечивает достижение
необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им
содержания ДО.
Таблица 5
Интеграция образовательных областей
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Интеграция
Формы работы, методы и приемы
Дидактические
игры,
моделирование,
беседа, экспериментирование, наблюдение,
экскурсии, викторины, игры-путешествия,
решение проблемных ситуаций (далее РПС),
рассматривание
коллекций,
художественно-речевая
деятельность,
Речевое развитие, реализация проекта, тематическая неделя
Художественно- Беседа, ситуативный разговор, речевая
эстетическое
ситуация, работа с загадками, чтение и
развитие
обсуждение, РПС, художественно-речевая
Познавательное
деятельность,
игры
драматизации,
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
разучивание, рассказывание,
проекта, тематическая неделя.
реализация
Беседа,
разучивание,
слушание
и
обсуждение, исполнение на музыкальных
инструментах,
пение,
танцы,
импровизация,
экспериментирование, подвижные игры,
музыкальные, театрализованные, народные,
хороводные игры, игры драматизации,
реализация
проекта,
индивидуальная
деятельность, совместная и самостоятельная
художественная
деятельность,
моделирование,
экскурсии,
реализация
проекта,
беседа,
рассматривание
и
обсуждение, продуктивная деятельность,
тематическая неделя, оформление выставок,
слушание и обсуждение, развлечения,
концерт,
пение,
танцы,
слушание,
рассматривание
и
обсуждение,
художественно-речевая
деятельность,
викторина.
Физкультурные занятия: игровые, сюжетные,
тематические, комплексные (с элементами
развития
речи,
математики,
конструирования),
контрольнодиагностические, учебно- тренирующего
характера,
физкультминутки;
игры и
упражнения под тексты стихотворений,
потешек, народных песенок, авторских
стихотворений,
считалок;
сюжетные
физкультурные
занятия
на
темы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку,
игровые беседы с элементами движений,
реализация проекта, досуги, спортивномузыкальные праздники, соревнования, дни
здоровья, тематическая неделя, комплексы
закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, утренняя
гимнастика и гимнастика пробуждения,
дидактические, подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и
физкультурные
занятия,
продуктивная
деятельность, беседы, ситуативный разговор,
чтение и обсуждение,
Совместные
действия,
дежурство,
поручение, задание, реализация проекта,
индивидуальные и совместные игры, все
виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение со сверстниками,
игры с правилами, художественно-речевая,
продуктивная деятельность, экскурсии,
экспериментирование, беседа, ситуативный
разговор, РПС, чтение и обсуждение, работа
с загадками
Реализация Программы в части решения программных образовательных задач
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках
организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при
проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности обучающихся.
Понятие «занятие» рассматривается как – занимательное дело, основанное на
специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и
направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.
Совместная деятельность взрослого и детей – деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и обучающихся) на одном
пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность
свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную,
подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.
Таблица 6
Методы и приемы организации образовательной деятельности
Метод
Словесный
Прием
Вопрос, беседа,
пояснения, объяснения,
загадки, составление
рассказов, чтение,
указания, разговор,
ситуативный разговор,
напоминание,
проблемные ситуации
художественное слово.
Показ, рассматривание,
просмотр
мультфильмов,
Наглядный наблюдение,
демонстрация,
аудиозаписи, презентация
прослушивание
Рисование,
физкультминутка,
импровизация,
Рекомендации
Рассказ педагога. Рассказы детей. Беседа.
По содержанию выделяют познавательные
(со
средней группы) и этические беседы (в
старшем дошкольном возрасте).
По дидактическим задачам выделяют:
вводные
Чтение
художественной
литературы;
вопросы, указание; пояснение, объяснение;
педагогическая
оценка.
Наблюдение – умение всматриваться в
явления
окружающего
мира,
замечать
происходящие
изменения, устанавливать их причины
преобразованием
объектов;
репродуктивного характера.
Демонстрация наглядных пособий.
Приемы: показ способов действий; показ
образца.
Упражнение – это многократное повторение
ребенком умственных или практических
действий заданного содержания.
имитация, решение
проблемной ситуации,
Практический экспериментирование,
проектная деятельность,
игровые задания,
элементы драматизации,
моделирование,
творческие задания,
игровые упражнения,
аппликация,
рассматривание.
Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт — это преобразование
жизненной ситуации, предмета или явления
с
целью выявления скрытых, непосредственно
не
представленных свойств объектов,
установления связей между ними, причин их
изменения.
Моделирование – это процесс создания
моделей и их использования для
формирования знаний о свойствах,
структуре, отношениях, связях объектов
Самостоятельная деятельность обучающихся в РППС обеспечивает выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента обучающихся, адекватных их возрасту, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач. При этом основной формой
работы с обучающимися и ведущим видом деятельности для них является игра. Для
эффективной игровой самостоятельной деятельности воспитатель продумывает
специальные предметные и коммуникативные условия; важные смысловые акценты,
позволяющие «запустить интересную игру» (проблемные ситуации, внесение
атрибутов и игрушек, создание специального познавательно-игрового пространства).
Образовательная деятельность в процессе режимных моментов
Физическое развитие:
- комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам до и после сна);
- утренняя гимнастика;
- упражнения и подвижные игры во второй половине
дня. Социально-коммуникативное развитие:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания;
- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования
для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов. Познавательное, речевое развитие:
- создание речевой развивающей среды;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми;
- поощрение речевой активности детей;
- обсуждения.
Художественно-эстетическое развитие:
- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность обучающихся
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинок.
Познавательное развитие: развивающие настольно-печатные игры, игры на
прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки).
Художественно-эстетическое развитие: самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине
дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение,
танцы), игра на детских музыкальных инструментах.
Способы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование
организованной образовательной деятельности с обучающимися. Для реализации
образовательного содержания Программы педагогами используется календарнотематический план с введением образовательных событий. Программа разработана с
учетом особенностей планирования образовательного процесса в Учреждении на
основании базовых принципов ФОП ДО, направленных на поддержку детской
инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного
субъекта. Кроме календарно-тематического плана организованную образовательную
деятельность в Учреждении регламентируют учебный план и расписание
организованной образовательной деятельности. Учебный план образовательной
деятельности включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным
направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной
недели. Расписание организованной образовательной деятельности составлено с
учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время
проведения.
Образовательный процесс в ДО строится с учетом контингента обучающихся, их
индивидуальных и возрастных особенностей. При организации образовательного
процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач.
Таблица 7
Модель образовательной деятельности в режимных моментах
Формы работы с детьми.
Задачи обучения, воспитания,
развития
Интеграция образовательных
областей
Количество в
неделю/возрастной период
1.5-3
3-4
1
1
1
1
1
1
4-5
5-6
6-7
Первая половина дня
Игровая деятельность
Интеллектуальная игра
Пальчиковые игры
Игра с правилами
Игровые ситуации
Индивидуальная работа с ребенком
Социально –
коммуникативное
развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
1
1
1
1
1
1
По ситуации
1
1
1
Ежедневно
Двигательная активность
- подвижная игра
- динамические паузы
- физкультминутки
- народные игры
- хороводные игры
- элементы спортивных игр
- элементы спортивных упражнений
- игры-соревнования
- гимнастика
- умывание
- труд в природе (на улице)
- дежурство
- сюжетно-ролевая игра
- игры-забавы
- игра с правилами
- игры-путешествия
- игровые ситуации
3
1
1
1
-
Физическое
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое развитие
развитие
Гигиенические, оздоровительные процедуры
Социально –
коммуникативное
развитие
Трудовая деятельность
Социально –
коммуникативное
развитие
Вторая половина дня
Игровая деятельность
Познавательное
развитие Социальнокоммуникативное
Речевое развитие
-
- подвижная игра
Гигиенические, оздоровительные
процедуры
3
1
2
1
1
1
1
-
3
1
2
1
1
1
1
-
3
3
1
2
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1 или по
инициативе
Ежедневно
-
По потребности,
желанию детей
Ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
По ситуации
Двигательная деятельность
Физическое развитие
Речевое развитие
Ежедневно
- гимнастика
Речевое развитие
- чтение художественной литературы
- разгадывание загадок
Речевое развитие
Социально –
- чтение стихов, песенок, потешек
коммуникативное
развитие
- составление рассказов по сюжетным
картинам
Театрализованная деятельность:
- драматизация
- спектакли
Художественно –
эстетическое развитие
- инсценировки
Речевое развитие Социально
Изобразительная деятельность:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
- рисование
–
1
коммуникативное развитие
- лепка
1
- аппликация
- нетрадиционные техники
- декоративно-прикладная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
- экспериментальная деятельность
Познавательное
1
развитие
- проектная деятельность
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Культурно-досуговая деятельность
Речевое развитие
Физическое развитие
Социально –
коммуникативное развитие
- гимнастика
Социально –
коммуникативное
- умывание
развитие
Трудовая деятельность
- труд в природе (на улице)
Социально –
коммуникативное
- дежурство
развитие
1
1
1
-
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
По ситуации
1 раз в месяц
Ежедневно
По потребности,
желанию детей
-
Вторая половина дня
Игровая деятельность
- сюжетно-ролевая игра
- игры-забавы
- игра с правилами
- игры-путешествия
- игровые ситуации
Двигательная деятельность
- подвижная игра
Гигиенические, оздоровительные
процедуры
Познавательное развитие
Социальнокоммуникативное Речевое
развитие
-
Физическое развитие
Речевое развитие
Ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
По ситуации
Ежедневно
- гимнастика
Речевое развитие
- чтение художественной литературы
- разгадывания загадок
- чтение стихов, песенок, потешек
- составление рассказов по
сюжетным картинкам
1
1
1
1
Речевое развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
Театрализованная деятельность
- драматизация
- спектакли
- инсценировки
1
Художественно –
Изобразительная деятельность
эстетическое развитие
- рисование
1
Речевое развитие
- лепка
1
Социально –
- аппликация
коммуникативное развитие
- нетрадиционные техники
- декоративно-прикладная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
- экспериментальная деятельность
Познавательное
1
развитие
- проектная деятельность
Речевое развитие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
По ситуации
1
Культурно-досуговая деятельность
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Социально –
коммуникативное развитие
1
раз в месяц
2.1.5 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей, самостоятельная. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому; совместная деятельность
ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры. Основой
такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы обучающихся под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские
игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные
виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для
интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия;
- двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В
отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми- путешествиями и др. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу
обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к
организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги, слушание аудиокассет и др.);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание, исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские,
просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1. 6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в Учреждении. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в Учреждении могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Таблица 7
Проявление инициативы и творчества
Младший дошкольный возраст
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети.
Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем.
Пребывание ребенка в Учреждении организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях,
в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам
животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средний дошкольный возраст
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение
педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их
помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло,
а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной
детской деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По
мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор
игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части
игр
- примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
2.1.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в Учреждение; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются
этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и Учреждению,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастно-сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям.
Таблица 8
Формы сотрудничества с семьей
Формы
сотрудничества
Индивидуальные
Коллективные
Повышение педагогических
знаний
опрос,
анкетирование,
патронаж,
интервьюирование,
наблюдение,
изучение
медицинских карт, специальные
диагностические
методики,
индивидуальное
консультирование,
информационные
листы,
библиотека
для
родителей,
видеотека, аудиотека, оценочные
листы, экспресс диагностика,
предоставление информации на
сайте группы, Учреждения
подгрупповое
консультирование, консультациипрактикумы,
информационные
листы, газеты, журналы, листыпамятки,
папки-передвижки,
выставки книг, оборудования,
настольных игр, библиотека для
родителей, видеотека, аудиотека,
наглядная
информация
для
родителей, встреча родителей с
заведующим
экскурсия
по
детскому
саду,
групповые
собрания родителей, праздники
знаний и творчества, дни открытых
дверей,
предоставление
информации на сайте группы,
Учреждения
Вовлечение в воспитательнообразовательный процесс
встреча
родителя
с
заведующим
экскурсия
по
Учреждению,
встреча
с
интересным человеком, издание
семейных газет, журналов
Журналы, папки-передвижки,
выставки книг, оборудования,
настольных игр, библиотека для
родителей, видеотека, аудиотека,
встреча родителей с заведующим
экскурсия по детскому саду,
встреча с интересным человеком,
издание семейных газет, журналов,
групповые собрания родителей,
общественные смотры знаний,
умений и навыков, турниры
знатоков, дни открытых дверей,
подготовка,
проведение
и
обсуждение
спектаклей,
праздников,
соревнований,
конкурсов,
КВН;
различных
клубов, родительские конференции
Таблица 9
Программа Просвещения родителей
Программа
Просвещения
родителей
детей
дошкольного
возраста
Цель
просвещения
родителей
(законных
представителей)
Задачи
Программы
Документ, направленный на оказание помощи педагогам ДО в
определении содержания и форм просвещения родителей.
Программа является мерой государственной поддержки в части
подготовки и внедрения программ просветительской деятельности для
родителей детей, посещающих ДОО (во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 14.06.2022 № Пр1049ГС
Приобщение родителей к ценностям осознанного и ответственного
родительства, обеспечение поддержки семьи в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья каждого ребенка, обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи,
повышение
воспитательного
потенциала
семьи,
а
также
информирование о правах родителей и государственной поддержке
семей с обучающимися.
Психолого-педагогическое просвещение и информирование родителей
о значимых изменениях в физическом и психическом развитии детей в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте, о необходимых условиях
для обеспечения полноценного развития каждого ребенка.
Приобщение родителей к ценностям осознанного и ответственного
родительства как основы благополучия семьи и развития личности
ребенка.
Раскрытие родителям важности и особенностей образовательной работы
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста, понимания
включенности родителей в общее дело воспитания и обучения, развития
их детей.
Психолого-педагогическая помощь родителям в понимании возможных
причин возникновения трудностей в развитии ребенка и путей их
преодоления и профилактики, в выборе оптимальной стратегии
взаимодействия с ребенком.
Информирование
родителей
о
возможностях
получения
индивидуальной помощи в вопросах укрепления здоровья, обучения и
воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Выбор оптимальных средств и методов взаимодействия ДО с
родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста,
основанный на выделенных проблемах семейного воспитания и
взаимоотношений родителей с детьми
2.1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обеспечивает вариативность и разнообразие содержания Программы с учетом:
- специфики социокультурных, национальных, климатических условий города
Североуральска, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- парциальных программ, педагогических технологий и форм работы с детьми, которые
наиболее соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям педагогического
коллектива;
- традициям, которые сложились в Учреждении.
При проектировании и организации образовательной деятельности в ЧФУ, учтены:
- образовательные потребности, возрастные возможности, особенности интересы
воспитанников;
- ориентация на региональный компонент – социокультурную специфику города;
- различные виды детской деятельности в летний оздоровительный период
(Приложение № 1. План работы на летний оздоровительный период).
2.2. Программа воспитания
2.2.1. Пояснительная записка
1)
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3)
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
4)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12)
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13)
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14)
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей
Структура
Программы воспитания включает
три
раздела:
целевой,
содержательный
и организационный.
15)
Пояснительная записка не является частью программы воспитания в
ДОУ.
2.2.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания. Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию
у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
–
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
–
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание
социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
При реализации данных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4)
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии) Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
–
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима
дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
-ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
-формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
-формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
–
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
–
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
–
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
–
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
–
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФОП ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Познавательное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.2.3. Содержательный раздел Программы воспитания
МАОУ «СОШ № 2» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
МАОУ «СОШ № 2» функционирует 5 дней в неделю с понедельника по пятницу с 10ти часовым пребыванием в нем детей. Детский сад имеет 2 общеразвивающие группы,
возрастная категория от 1.5до 8 лет.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе непосредственной образовательной деятельности, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Программа ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров рабочей программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется
рабочая
программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных)
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ. Уклад
определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОУ,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации программы уклад проектируется ДОУ и принимается всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую - воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются - нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности,- в особенности – игровой.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу рабочей программы воспитания. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы устанавливаются ребенком и
становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Формы совместной деятельности в образовательном учреждении. Работа с
родителями (законными представителями).
В современных условиях ДОУ является единственным общественным институтом,
регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на нее определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребенка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей
дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи.
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию жизни ДОУ.
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских
собраниях, с анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ
решается в четырех направлениях:
работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей,
ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными
представителями);
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ,
совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательного учреждения.
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит сотрудничество.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее
особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет
осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к
каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт
для родителей и других членов семьи. ДОУ имеет официальный сайт, где помещается вся
информация, касающаяся образовательного процесса.
Выставки детских работ являются интереснейшей формой информированности
родителей о возможностях их детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача —
формирование физического и психического здоровья детей. В работе с семьей
используются разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и
конференции.
Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Каждое родительское
собрание начинается с открытого просмотра детской деятельности, где родители
наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда-целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются
экстренная информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или
варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми
дошкольного возраста.
Уголок для родителей содержит:
- материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок
дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей
в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Совместная деятельность. Родители играют главную роль в воспитании своего
ребенка, а педагоги создают условия и содействуют родителям и ребенку в амплификации
его развития как неповторимой индивидуальности.
Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок совместных
работ детей и родителей. Ежемесячные посиделки с родителями. Ничто так не сближает,
как совместное дело. Родители приходят в группу со своим делом: шитье кукольной
одежды, вязание рукавичек, изготовление полочки, ящика для рассады, стульчика для
Мишки и т.д.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», через разрешенные мессенджеры. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры, проект
«Орлята – дошколята»);
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.). Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционные (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия);
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в Учреждении, в том числе дошкольного и начального школьного уровней
образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ, инвалидам (детяминвалидам) на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в Учреждении,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ; взаимодействие с различными
социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Особенности реализации развивающей предметно-пространственной среды
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации
игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей:
сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МАОУ «СОШ № 2» отвечает
требованиям ФОП ДО и организована в соответствии с принципами содержательнонасыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности
и безопасности. Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития
ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации
развития личности детей дошкольного возраста, включая:
пространственно-временные
(вариативность
и
трансформируемость
предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей,
в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности);
социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные
отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей,
родителей, администрацию);
- деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих
возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на
создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и
совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную,
физическую, игровую и т.д.).
При создании развивающей предметно-пространственной среды группы учитываются
особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности,
способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметнопространственной среды отвечает принципу полифунциональности: игровые модули,
ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в
различных видах детской активности. Оборудование помещений МАОУ «СОШ № 2»
отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая
доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности»,
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение
дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми,
основанное на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете
зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном
подходе. Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей
и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика
развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие
образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников,
с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации
совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных
моментов, организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с
учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и
специфическим материалом для мальчиков и для девочек.
Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом принципа
интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных
областей. Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам,
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют
регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Развивающая
предметно-пространственная среда образовательного учреждения соответствует
принципам информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической
целесообразности и трансформируемости.
Создание и обновление развивающей предметно-пространственной среды
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная
самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия развивающей предметно-
пространственной среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей
самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.
Организация развивающей предметно-пространственной среды создает возможность для
осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми объектами
образовательного процесса. В организованной педагогами среде дети могут не только
отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, игровой и
художественной активности. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих
возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной
активности.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Определяющим моментом в создании развивающей предметно-пространственной
среды для педагогов является цель, которой руководствуется весь коллектив - всестороннее
формирование личности ребёнка с учётом его психофизического и социального развития,
индивидуальных возможностей и склонностей. Но вместе с тем педагоги стараются
учитывать особенности каждой группы: возраст, уровень развития, интересы, склонности,
способности, половой состав, личностные характеристики детей.
Согласно требованиям к среде развития, развивающая предметно-пространственная
организация помещений детского сада, а также участка должна служить интересам и
потребностям ребенка, а ее элементы – оборудование, игры, игрушки, дидактический
материал и прочее – развитию ребенка. Развивающая среда должна способствовать
эмоциональному благополучию ребенка, создавать у него чувство уверенности в себе и
защищенности. Такие условия позитивно влияют на развитие ребенка.
Важно учитывать особенности состава детей каждой группы, такие как: возраст,
уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав группы, личностные
характеристики детей.
Размещение мебели, игрового и прочего оборудования в группе осуществляется по
тематическому принципу, то есть в группе выделяются центры, которые позволяют детям
самостоятельно определиться в свободной деятельности.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, обеспеченность детей
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи,
скакалки).
Центры детской активности для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
№
Центр детской активности
п/п
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно - ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,«Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Агролаборатория - Центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
9. Центр театрализации оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения
предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
Всё оборудование в группах находится в удовлетворительном состоянии,
эмоционально и эстетически насыщено, и создаёт условия для гармоничного и
всестороннего развития каждого ребёнка.
Оборудованы уголки для подвижных, спокойных и сюжетных игр детей. Есть уголки
театрализованной деятельности и книжные уголки. Столы и стулья подобраны в
соответствии с ростовыми показателями детей. Тот же принцип лежит в основе
оборудования младших групп.
Группы имеют секционную мебель, пространство группы поделено так, что есть место
для подвижных, спокойных игр детей. Оборудованы исследовательские уголки, уголки
уединения, уголки природы. Зона для занятий и приема пищи. Вся мебель подобрана в
соответствии с ростовыми показателями детей.
Во всех группах имеются спальни. Весь методический и дидактический материал,
демонстрационный и раздаточный расположен в шкафах для пособий в спальне, там же
рабочие столы воспитателей.
В приемных расположены родительские уголки, ширмы с консультациями для
родителей, стенды с детскими работами.
Оборудование участков для прогулок детей.
В ДОУ за каждой группой закреплен участок на территории детского сада.
Участки групп для прогулок детей раннего и младшего возраста максимально приближены
к местам выхода детей. На участках имеются скамейки, физкультурное оборудование для
ходьбы, упражнений в равновесии. На каждом участке есть цветник. Участки разделены
зеленой зоной. По территории детского сада разбиты цветники, а также сделана разметка
для бега детей, и «перекресток безопасности». На территории ДОУ имеется физкультурный
участок, оснащенный спортивным оборудованием: стойкой для баскетбола, лесенкой для
лазанья, комплексом для лазанья.
Организация предметно-развивающей среды по формированию у
дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит,
прежде всего, от организации физкультурно-спортивной среды в группе дошкольного
учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает
двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению
здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду
используется различное оборудование.
1.
Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является
важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним оказывает стимулирующее
воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки
приобретаются как в магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала.
Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и
специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне
дорожки.
2.
На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь:
мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционный- пластмассовые бутылки изпод йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые
повышают интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно
сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями природных явлений:
шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время дыхательной
гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной деятельности детей. Поэтому
наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при
организации физкультурно-оздоровительной среды.
3.
Для повышения двигательной активности у детей используются маски,
изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала. Они делают игры
дошкольников более интересными и увлекательными.
4.
Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они
могут быть специально приобретены в магазине или сшиты из махровой ткани и должны
соответствовать размеру руки ребенка.
5.
Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать
нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные шарики.
6.
Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики,
приобретенные в аптеке. Они способствуют не только активизации точек, расположенных
на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7.
В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное
и инвентарь оборудование для осуществления физкультурно-спортивной работы.
8.
Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта,
средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках, альбомов с пословицами
и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому
воспитанию
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные
произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми, пословицами,
поговорками, песнями и хороводами. Материально-техническое обеспечение ООП,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СанПиН 2.3/2.4.4282-26
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
ООП предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ООП предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями,
объектами для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта
п/п
.
.
Образователь Подразделы Наименование оборудованных помещений, объектов для
проведения занятий, объектов физической культуры и
ные области или виды
спорта с перечнем основного оборудования
НОД
Физическое
физическая
- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи,
развитие
культура
скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование);
- спортивный зал;
- спортивная площадка: (щит для метания, волейбольная
площадка)
здоровье
- медицинский кабинет;
- групповые помещения: двигательные центры (мячи,
скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивный зал;
- спортивная площадка (щит для метания)
Социальнобезопасность - групповые помещения:
коммуникативн
- центры познания (учебные зоны, экспериментальноая
исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры);
-книжный центр (детская литература, иллюстрации),
двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с
песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
коммуникаци -центры познания (учебные зоны, экспериментальноя
исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры
конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков,
скамейки, волейбольная площадка); - цветники
труд
групповые помещения: центры познания (учебные зоны,
экспериментально-исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный, дидактический материал, дидактические игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы),
- центры конструирования (конструкторы
различного вида, Лего-конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
социализация
.
.
Познавательно формирован
е развитие
ие
элементарны
х
математичес
ких
представлен
ий, экология,
ознакомлени
ес
окружающи
м
Речевое
Развитие
развитие
речи,
ознакомлени
ес
художествен
ной
литературой,
обучение
грамоте
-групповые помещения: центры познания (учебные зоны,
экспериментально-исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный,
дидактический
материал,
дидактические,
настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры
конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки,
волейбольная площадка);
- групповые
помещения:
центр
конструирования
(конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебные зоны,
экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;- музыкальный зал;
- групповые помещения: центры познания (учебные зоны,
экспериментально-исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный,
дидактический
материал,
дидактические,
настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- книжные центры (детская литература, иллюстрации)
центры конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки,
волейбольная площадка); - цветники
- групповые помещения: центры искусства (краски,
.
пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки
Музыка,
ИЗО
ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны,
Художественн
экспериментально- исследовательские зоны, зоны
о-эстетическое
природы, музыкальные инструменты, наглядный,
развитие
дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры), центры конструирования
(конструкторы различного вида, лего- конструкторы)
- игровые участки (игровое оборудование); - музыкальный зал;
Важнейшими направлениями методической работы дошкольном ДОУ являются:
оказание педагогической помощи в поисках эффективных методов работы с
детьми;
реализация личных склонностей и творческих интересов с целью наиболее
полного самовыражения личности педагога;
совершенствование педагогического мастерства;
обобщение, распространение и внедрение передового опыта в работу
дошкольного образовательного учреждения
Работа методического кабинета строится на основе концепции дошкольного
воспитания. Главной задачей развития коллектива дошкольного образовательного
учреждения считает разработку новых подходов к дошкольному воспитанию - от учебнодисциплинарной к личностно-ориентированной модели построения педагогической
работы с детьми.
Годовые
планы
воспитательно-образовательной
работы
дошкольного
образовательного учреждения всегда составляются на основе мониторинга выполнения
программы каждой группой, наблюдения педагогического процесса, анкетирования
педагогов и родителей.
Перечень художественной
-Малые формы фольклора
литературы
-Русские народные сказки
-Былины
-Сказки народов мира
-Произведения поэтов и писателей России
-Литературные сказки
-Произведения поэтов и писателей разных стран
Перечень музыкальных
-Слушание.
произведений
-Пение
-Песенное творчество.
-Музыкально-ритмические движения
-Этюды
-Танцы, пляски
-Характерные танцы
-Хороводы
-Музыкальные игры
-Игры с пением
-Музыкально-дидактические игры
-Инсценировки и музыкальные спектакли
-Развитие танцевально-игрового творчества
-Игра на детских музыкальных инструментах
Перечень произведений
- Иллюстрации, репродукции картин
- Иллюстрации к книгам
изобразительного искусств
Примерный перечень анимационных
Перечень анимационных
произведений для реализации программы
произведений
соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.33.4) для
детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном учебного процесса
в дошкольной образовательной организации, поэтому задачей педагогической
деятельности является выбор верной позиции педагога во взаимодействии с детьми,
которая базируется на следующих основных положениях:
- использование педагогами новых форм работы с детьми, в том числе индивидуальной
и по подгруппам, направленных на реализацию индивидуального подхода;
- практика диагностики индивидуальных особенностей детей;
- появление освобожденных специалистов;
- проведение специальной работы по созданию положительного психологического
климата в коллективе.
3.3 Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений
для реализации ОП
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует ФОП ДО утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4
3.4 Кадровые условия реализации Программы. Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей соответствует «Номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»,
утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Учреждении или в дошкольной группе.
ДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных
ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Установлено штатное расписание, осуществляется прием на работу
работников, заключаются с ними и расторгаются трудовые договоры, распределяются
должностные обязанности, создаются условия и организовано методическое и
психологическое сопровождение педагогических работников. Руководитель
Учреждения заключает договоры гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализует
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Учреждения.
3.5 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное
чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
(Приложение № 2. Примерный режим дня в дошкольных группах).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию)
Требования и показатели организации образовательного процесса (извлечения
из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возраста
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
От 1,5 до 3 лет
Продолжительность занятия для детей
От 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 8 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 8 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин.
при
организации 1
занятия
последневного сна
90 минут
10 минут
Продолжительность перерывов между
Все возраста
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
Все возраста
менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
Норматив
2-х минут
1,5–3 года
4–8 лет
1,5–3 года
4–8 лет
Для детей до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
Все возраста
1 часа в день
Все возраста
7 ч 00 мин
До 8 лет
10 минут
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале;
3.6 Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат,
событий в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Период
Возраст
Государственные и народные
События
праздники, памятные даты
сентябрь 1,5-3 года
«Здравствуйте, детский
сад!»-оформление
коллажа с фотографиями
детей группы
3-4 года
Праздник «До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад!»
Выставка декоративноприкладного
творчества «Осень
золотая»
4-5 лет
День воспитателя и всех дошкольных Выставка декоративноработников –27 сентября
прикладного
творчества «Осень
золотая»
День здоровья
5-6 лет
День знаний - 1 сентября;
Выставка декоративноДень окончания Второй мировой
прикладного
войны – 3 сентября;
творчества «Осень
День воспитателя и всех дошкольных золотая»
работников –27 сентября
Всемирный день
Туризма
–
27
сентября, День здоровья
6-7 лет
День знаний - 1 сентября;
Выставка декоративноДень окончания Второй мировой
прикладного
войны – 3 сентября, День
творчества «Осень
солидарности в борьбе с
золотая»
терроризмом; Международный день
День парикмахера в
распространения грамотности – 8
России – 13 сентября
сентября;
Всемирный день
День воспитателя и всех дошкольных Туризма – 27 сентября,
работников – 27 сентября
День здоровья
октябрь
1,5-3 года
День защиты животных – 4 октября;
Международный
День отца в России – Третье
день улыбки – 1
воскресенье октября
октября
Праздник «Осень, в
гости просим»
Фестиваль прикладного
искусства
«Золотые руки»
3-4 года
4-5 лет
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки –1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
5-6 лет
ноябрь
6-7 лет
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
1,5-3 года
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
3-4 года
Международный
день улыбки – 1
октября
Праздник «Осень, в гости
просим» Выставка
рисунков
«До
рога глазами детей!»
Фестиваль
прикладного
искусства
«Золотые руки»
Международный день
врача – 2 октября Праздник
«Осень, в гости просим»
Выставка рисунков
«До
рога глазами детей!»
Фестиваль
прикладного
искусства
«Золотые руки»
Международный день
врача – 2 октября Праздник
«Осень, в гости просим»
Музыкально-спортивное
развлечение
«Правила дорожные –
всем знать положено!»
Выставка рисунков
«Дорога глазами детей!»
Фестиваль
прикладного
искусства
«Золотые руки»
Международный день
врача – 2 октября Праздник
«Осень, в гости просим»
Музыкально-спортивное
развлечение
«Правила дорожные –
всем знать положено!»
Выставка рисунков
«До
рога глазами детей!»
Фестиваль
прикладного
искусства
«Золотые руки»
«Наша дружная
семья»
- рисование совместное с
родителями.
Сюжетноролевая
игра
«Пра
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
декабрь
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
январь
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День Государственного герба
Российской Федерации – 30 ноября
Международный день художника
– 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День добровольца (волонтёра) в
России – 5 декабря;
Международный день художника
– 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата –
3 декабря; Международный
день инвалидов –
3 декабря;
День добровольца (волонтёра) в
России – 5 декабря;
Международный день художника
– 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата –
3 декабря; Международный
день инвалидов –
3 декабря;
День добровольца (волонтёра) в
России – 5 декабря;
Международный день художника
– 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День снятия блокады Ленинграда
– 27 января
вила дорожного
Движения»
Спортивный праздник
«Спортивны
е друзья»
Выставка
«Волшебница зима»
Акция «Покормите
птиц зимой!» День
здоровья
Досуг
«До
встречи,
елочка в
следующем году» - 13
января Развлечение «День
доброты»
6-7 лет
февраль
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
март
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
День снятия блокады Ленинграда
– 27 января;
День памяти жертв Холокоста
– 27 января;
Новый год – 31 декабря
Международный день родного языка
- 21 февраля
Международный день родного языка
- 21 февраля
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве – 2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Международный женский день
– 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией
– 18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
-
Досуг
«До
встречи,
елочка в
следующем году» - 13
января
Зимняя олимпиада
Военно-патриотическая игра
«Зарница» Фольклорный
праздник Масленица
«Лыжня России» всероссийская
массовая лыжная гонка –
11 февраля
День кошки в
России – 1 марта
Всемирный день
дикой природы-3
марта
Праздник народной игрушки
День кошки в
России – 1 марта
Всемирный день
дикой природы-3
марта
Международный день
кукольника – 21 марта
День добрых дел – 15 марта
Международный день лесов
– 21 марта
апрель
3-4 года
День Космонавтики – 12 апреля
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
май
Международный день птиц
– 1 апреля Международный
день детской книги
– 2 апреля
Праздник «Весна, красна»
День смеха – 1 апреля
Международный день
птиц – 1 апреля
Международный день
детской книги – 2 апреля
Праздник «Весна, красна»
Конкурс
миниплакатов
«Будь
осторожен с огнем!»
День смеха – 1 апреля
Международный день
птиц – 1 апреля
Международный день
детской книги – 2 апреля
Всемирный день здоровья
– 7 апреля
Международный день
Земли –
22
апреля
Праздник «Весна, красна»
Конкурс
миниплакатов
«Будь
осторожен с огнем!»
День смеха – 1 апреля
Международный день
птиц – 1 апреля
Международный день
детской книги
– 2 апреля
Всемирный день здоровья
– 7 апреля
Международный день
Земли –
22
апреля
«Праздник «Весна, красна»
Конкурс
миниплакатов
«Будь
осторожен с огнем!»
Музыкально-спортивное
1,5-3 года
-
3-4 года
День Победы – 9 мая
развлечение
«Озорной огонек».
Всемирный день солнца – 3
мая
Досуг «Дошкольная
карусель» - 12 мая
июнь
4-5 лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая
День Победы – 9 мая
5-6 лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
6-7 лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
июль
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6
июня; День России – 12 июня
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6
июня; День России – 12
июня;
День памяти и скорби – 22 июня
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6
июня; День России – 12
июня;
День памяти и скорби – 22 июня
День семьи, любви и верности
– 8 июля
6-7 лет
август
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
День физкультурника – 12 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
Всемирный день солнца
– 3 мая Досуг
«Дошкольная карусель»
Всемирный день пчел –
20 мая Международный
день семьи – 15 мая
Досуг «Дошкольная
карусель» Международный
день семьи – 15 мая
Международный день
музеев – 18 мая
Международный день семьи
– 15 мая Международный
день музеев – 18 мая
Выпускной вечер – 31 мая
Международный день
друзей – 9 июня
Международный день
друзей – 9 июня Всемирный
день ветра – 15 июня
Международный
день
друзей
–
9
июня
Международный
Олимпийский день – 23
июня
Всемирный день китов и
дельфинов – 23 июля
День российской
почты – 9 июля День
металлурга – 16
июля
День российской
почты – 9 июля
День металлурга –
16 июля
Международный
день шахмат – 20
июля
Международный день
светофора – 5 августа
День строителя – 13 августа
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования», приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
ОП ДО разработана с учетом ФОП ДО, особенностей Учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне ДО.
В ДОУ созданы все условия для качественной реализации данной программы.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в ДОУ
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 1,5 лет до 8 лет в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности обучающихся и
определяет комплекс основных характеристик ДО (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров ДО).
Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
обучающихся во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализации обязательной части Программы базируется на ФОП ДО.
Также используются:
«Физическая культура в детском саду». Пензулаева Л.И. Методическое пособие.
«Сборник подвижных игр 2-7 лет». Степаненкова Э.Я. Методическое пособие.
«Математические ступеньки». Парциальная программа. Колесникова Е.В.
«Ознакомление с предметным и социальным миром». Дыбина О.В. Методическое
пособие.
«Добро пожаловать в экологию». Воронкевич О.А. Парциальная программа.
«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Веракса Н.Е.
Методическое пособие.
«Развитие речи дошкольников». Ушакова О. С. Парциальная программа
«Развитие речи дошкольников». Ушакова О. С. Парциальная программа.
«Детское художественное творчество». Комарова Т. С. Методическое пособие.
«Школа эстетического воспитания». Комарова Т. С. Методическое пособие.
«Цветные ладошки». Лыкова И.Л. Парциальная программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.
«Музыкальное воспитание в детском саду». Зацепина М.Б. Методическое пособие.
«Культурно-досуговая деятельность». Зацепина М.Б. Методическое пособие.
«Конструирование и ручной труд в детском саду». Куцакова Л.В. Программа
и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет.
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание». Петрова В.И.
Методическое пособие.
«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание». Денисенкова Н.С.
Методическое пособие.
«Социально-нравственное воспитание дошкольников». Буре Р.С. Методическое
пособие.
«Трудовое воспитание в детском саду». Комарова Т. С., Куцакова Л. В.
Методическое пособие.
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения».
Саулина
Т.Ф. Методическое пособие.
«Формирование основ безопасности у дошкольников». Белая К.Ю. Методическое
пособие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
программами:
Образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст. О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Образовательная программа «СамоЦвет»: ранний возраст. О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
«Цветные ладошки» И.Л. Лыкова.
Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является со з дан и е
содружества «семья – дети – педагоги», в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и
самовоспитанию.
Свою работу с семьей мы выстраиваем на принципах эффективного
взаимодействия:
- доброжелательный стиль общения педагогов с родителями;
- индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и семьей.
Педагоги, общаясь с родителями, оценивают ситуацию и проявляют педагогическое
умение успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку
в той или иной ситуации;
- сотрудничество, а не наставничество. Во взаимодействии с семьями детей мы
используем не наставления и простую пропаганду педагогических знаний, а создаем
атмосферу взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях;
- качественная подготовка материала. Любое, даже самое небольшое мероприятие по
работе с семьями мы тщательно и серьезно готовим;
- динамичность. Учреждение сегодня представляет собой мобильную систему,
быстро реагирующую на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы;
- дифференцированный подход. При выборе форм организации работы мы
учитываем воспитательный климат и условия жизни каждой семьи, возраст родителей,
степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка,
уровень их подготовленности в вопросах воспитания, развития детей.
Формы работы с семьями детей носят как индивидуальный, так и групповой характер,
при этом они интересны, разнообразны, позволяющие сблизить детей и взрослых.
Изучая семьи наших воспитанников, педагоги Учреждения используют
информационно-аналитические формы сотрудничества.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры – одно из направлений в сотрудничестве Учреждения и
семьи, которое имеет целевую направленность.
Учреждение открыто для родителей и других членов семьи, раздвигает рамки
традиционных контактов (на праздниках, собраниях, и др.). Родителям (законным
представителям), членам семьи предоставляется возможность участвовать в
образовательной деятельности, что позволяет значительно разнообразить жизнь детей
в Учреждении.
Приложение № 1
ПЛАН
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НА ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Цель: создание эффективных условий для: обеспечения охраны жизни и здоровья
обучающихся, предупреждения заболеваемости и травматизма; развития познавательного
интереса, творческих способностей обучающихся.
Задачи:
- обеспечить условия, способствующие физическому и умственному развитию
обучающихся;
- обеспечить развитие самостоятельности и любознательности;
- создать благоприятный двигательный режим обучающихся с учетом их возраста и
состояния здоровья;
- реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление обучающихся;
План летней оздоровительной и воспитательной работы Учреждения представлен в
виде системы профилактических, оздоровительных и воспитательно-образовательных
мероприятий.
№
1
2
3
Задачи
Ожидаемые результаты
Профилактический
Обеспечить
условия
для Выполнение санэпидрежима в соответствии с
профилактических
требованиями СанПиН
мероприятий, направленных на:
- своевременное выявление и
изоляция заболевших;
- вакцинопрофилактику.
Оздоровительный
Укреплять здоровье детей, Повышение эффективности оздоровления детей, в том
развивать
двигательные
и числе с учетом безопасной жизнедеятельности.
психические способности.
Способствовать
предупреждению
заболеваемости и детского
травматизма.
Образовательный
Физическое развитие
Приобретение двигательного опыта в различных видах
Совершенствовать физические
деятельности детей, развитие психофизических качеств
функции организма.
(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость).
Удовлетворять
естественную Развитие равновесия, ориентировки в пространстве.
потребность
в
движении, Овладение движениями (ползание, лазанье, ходьба, бег,
создавать
условия
для прыжки).
демонстрации
двигательных Обучение подвижным играм, спортивным упражнениям
умений каждого ребенка.
и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, кегли).
Приобщение к здоровому образу жизни, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью.
Познавательное развитие
Развитие любознательности, интереса к
Удовлетворять
детскую
любознательность.
Формировать необходимые для
разностороннего
развития
ребенка представления.
Прививать навыки активности и
самостоятельности мышления.
познавательной деятельности.
Формирование представлений об объектах
окружающего мира.
Формирование основ экологической культуры,
знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края, о роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе.
Формирование представлений о себе и ближайшем
социальном окружении.
Социально-коммуникативное
Усвоение норм, правил поведения, принятых в
развитие
российском обществе.
Развивать игровую
Развитие общения со сверстниками, формирование
деятельность обучающихся.
готовности к совместной деятельности и
Приобщать к общепринятым сотрудничеству.
нормам взаимоотношений со Формирование основ гражданственности и
сверстниками и взрослыми.
патриотизма.
Продолжать формировать
Развитие эмоциональной отзывчивости и
семейную, гражданскую
сопереживания.
принадлежность.
Развитие самостоятельности и инициативности.
Воспитывать ценностное
Формирование позитивных установок к различным
отношение к труду.
видам труда.
Формировать представление об Формирование основ социальной навигации и
опасных ситуациях и способах
безопасного поведения в быту и природе, социуме.
поведения в них.
Речевое развитие
Владение речью как средством коммуникации,
Обогащать активный словарь познания и самовыражения.
воспитанников.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи.
Знакомить детей с книжной
Обогащение активного и пассивного словарного
культурой, детской
запаса.
литературой.
Развитие грамматически правильной и связной речи.
Ознакомление с литературными произведениями.
Художественно-эстетическое
Развитие предпосылок ценностно-смыслового
развитие
восприятия и понимания мира природы и
Закреплять и углублять
произведений искусства (словесного, музыкального,
музыкальные впечатления,
изобразительного).
полученные в течение года.
Формирование художественных умений и навыков в
Активизировать воображение,
разных видах деятельности (рисовании, лепке,
инициативу, творчество
аппликации, пении, игре на детских музыкальных
ребенка.
инструментах, музыкально-ритмических движениях,
Развивать различные виды
словесном творчестве и другое).
изобразительной деятельности
Развитие и поддержку самостоятельной творческой
деятельности детей.
Условия реализации летней оздоровительной работы
Условия
Содержание
Утренний прием детей осуществляется на свежем воздухе.
Условия для
Увеличение длительности пребывания детей на свежем воздухе
всестороннего развития до 4-5 час.
Организация водно-питьевого режима.
Условия для
Утренняя гимнастика и приём детей на участке.
физического развития
Физкультурные занятия на свежем воздухе.
Сбалансированное чередование видов детской деятельности.
Оснащение участков выносным спортивным оборудованием и
инвентарём. Организация физкультурных праздников и
досугов.
Целевые прогулки за пределы территории детского сада.
Условия для
Наблюдения на прогулке за явлениями живой и неживой
познавательного
природы. Экспериментирование.
развития
Использование развивающих игр.
Организация предметно-развивающей среды.
Условия для
Оборудование для организации рисования.
художественноУважительное отношение к результатам творчества детей.
эстетического развития Организация выставок, концертов.
Наличие медицинского работника.
Условия для
Наличие аптечки первой помощи.
организации
Формирование основ безопасного поведения
безопасности
Контроль за состоянием здоровья детей
Правильная организация питания.
Планирование летней оздоровительной работы
№
1
Раздел
Направления
деятельности
2
Виды
деятельности
3
Формы работы по
образовательным
областям:
Содержание
Познавательное развитие
Физическое развитие
СоциальноРечевое развитие
коммуникативное развитие Художественно-эстетическое
развитие
Игровая
Продуктивная
Театрализованная
Коммуникативная
Двигательная
Речевая
Конструктивная
Познавательная
Познавательное развитие – познавательно-исследовательская,
экспериментальная, проектная деятельность.
Речевое развитие – беседы, дидактические игры, проектная
деятельность, приобщение к художественной литературе.
Социально-коммуникативное развитие – проектная
деятельность, конкурсы, беседы нравственной и
патриотической направленности, викторины.
Художественно-эстетическое развитие – выставки
продуктивной деятельности, театрализованная деятельность,
музыкально-художественная деятельность, конструктивномодельная деятельность.
Физическое развитие – спортивные досуги и праздники,
организация условий для двигательной активности, игр с водой,
закаливающих процедур.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Формы работы
Утренняя
гимнастика
Организованная
деятельность по
физической
Содержание занятий
Повышение функционального состояния и
работоспособности организма.
Организованные формы деятельности с включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
культуре
Подвижные игры
Двигательные
разминки
Гимнастика после
дневного сна
Закаливающие
мероприятия
Индивидуальная
работа в режиме
дня
Подвижные игры с правилами, с элементами соревнований.
- упражнение на развитие мелкой моторики;
- упражнение на внимание координации движений;
- упражнение в равновесии;
- гимнастика расслабления;
- упражнение на формирование правильной осанки;
- упражнение на формирование свода стопы.
Разминка после сна с использованием различных
упражнений:
- на формирование правильной осанки;
- на формирование свода стопы.
Элементы закаливания в повседневной жизни в сочетании с
физическими упражнениями.
Проводится с отдельными детьми или по подгруппам с
целью стимулирования к двигательной активности,
самостоятельным упражнениям.
Тематическое планирование
Тема
недели
Задачи
Дата
Содержание деятельности
3. Здоровье
2. Все что Родиной зовется
1. Это - я, это – ты, это – мир
ИЮНЬ
Приобщать к
элементарны
м
общепринят
ым нормам
взаимоотно
шений со
сверстникам
ии
взрослыми.
Поддержива
ть у детей
интерес к
родному
краю.
Воспитыват
ь чувство
патриотизм
а, любви к
своей
стране.
Формирова
ть интерес
к
историческ
ому
прошлому
страны.
Развивать
физические
способност
и детей
через
активную
спортивну
ю жизнь.
Активная и
широкая
пропаганда
ЗОЖ.
1 июня – День
защиты детей.
1 июня –
Всемирный
день бега.
3 июня – День
велосипеда.
5 июня –
Всемирный
день охраны
окружающей
среды.
5 июня – День
эколога.
6 июня –
Пушкинский
день.
6 июня – День
русского
языка.
9 июня –
Международн
ый день
друзей.
10 июня –
День
мороженого.
12 июня –
День России
15 июня –
День ветра.
15 июня –
Международн
ый день отца.
21 июня –
День летнего
солнцестояния
.
Конкурс рисунков на асфальте на тему «Здравствуй,
лето»
Беседы о семье, детском саде, доме, родном городе
Совместная выставка творческих работ «Летние
композиции»
Чтение художественных произведений: И. Солнышко
«Радуга-дуга. Цвета», Е. Ермолова «Вкусная радуга»,
Т. Романова «Тюбик радуги», Г. Ждановой «Откуда
берётся радуга?»
Квест-игра «По сказкам А.С. Пушкина».
Тематические беседы по теме «День России»
Игра-путешествие «Я живу в России»
Рассматривание иллюстраций и альбомов города
России
Рисование на асфальте «Родные просторы»
Заучивание стихов о России и Родине.
«Акция «Окна России»
Чтение стихов и рассказов М. Пришвин «Моя родина
(Из воспоминаний детства)», К. Ушинский «Наше
отечество»
Виртуальные экскурсии по городам России
Минутки здоровья.
Подвижные игры.
Спортивные развлечения.
Игры-забавы с шарами и мыльными пузырями
Чтение художественной литературы «Девочка
чумазая», Суслов В. «Про Юру и физкультуру», В.
Лебедев-Кумач «Закаляйся!», С. Маршак «Дремота и
зевота», С. Михалков «Про девочку, которая плохо
кушала», Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в
детском саду», А. Барто «Прогулка».
Беседа с детьми: «Для чего нам заниматься
физкультурой?», «Я занимаюсь спортом», «Если
хочешь быть здоров».
Просмотр презентации: «Спорт со смешариками»,
«Детям о спорте».
Дидактическая игра «Разложи спортивный инвентарь»,
«Виды спорта»
Эстафеты, подвижные игры на участках и спортивной
площадке ДОУ
4. Все что Родиной зовется
22 июня –
День памяти и
скорби. День
начала ВОВ
23 июня –
Международн
ый
олимпийский
день.
25 июня –
День моряка
(мореплавател
я).
25 июня –
День дружбы,
единения
славян.
28 июня –
День
изобретателя.
29 июня –
День
кораблестроен
ия в России.
Тематическое мероприятие «День памяти и скорби»
Беседы о начале ВОВ, чтение художественной
литературы
Просмотр презентации и видеофильмов о ВОВ
Рассматривание иллюстраций и альбомов о ВОВ
1. Азбука безопасности
ИЮЛЬ
Формирова
ть
представле
ние об
опасных
для
человека и
окружающе
го мира
природы
ситуациях и
способах
поведения в
них.
1 июля – День
ветеранов
боевых
действий.
2 июля – День
журналиста.
2 июля – День
НЛО.
3 июля – День
ГИБДД.
Ситуативные разговоры по правилам безопасности
Просмотр мультфильмов из серии «Уроки тётушки
Совы»
Решение проблемных ситуаций по ППБ и ПДД.
Экскурсии к перекрёстку со светофором
Акции: «Мы за безопасность», «Правила дорожного
движения»
Познавательное развлечение по ПДД «Правила
дорожные, знать каждому положено!»»
Выставка рисунков «Дорожный знак»
Чтение художественной литературы: Ш. Перро
«Красная шапочка», «Спящая красавица», С.
Михалков «Три поросенка», Б. Житков «Светофор», И.
Серяков «Законы улиц и дорог», А. Кривицкая «Тайны
дорожных знаков», Н. Носов «Автомобиль», С.
Маршак «Светофор»
Игровая деятельность детей по ПДД и ППБ
Чтение художественной литературы: сказки «Волк и
семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Лиса, кот,
петух»; стихотворение М. Тамбовцевой - Широковой
«Находчивый Дима».
Дидактические игры «Где прячутся опасности», «Что
можно, а что нельзя».
Рассматривание иллюстраций по безопасности
Дидактические игры "Источники опасности" "Знаешь
ли ты телефоны службы спасения?" "Четвёртый
лишний ", «Правила безопасности с животными»
2. Это - я, это - ты, это –
мир
3. Творческая мастерская
4. Литературная гостиная
Воспитыват
ь в детях
доброту,
человечнос
ть,
милосердие
.
Продолжат
ь работу по
формирова
нию
гендерной,
семейной,
гражданско
й
принадлеж
ности,
патриотиче
ских
чувств.
Развивать
творческие
способност
и,
воображени
е
Предостави
ть свободу
в
отражении
—
доступным
и для
ребенка
художестве
нными
средствами
— своего
видения
мира.
Продолжат
ь знакомить
детей с
литературн
ыми
произведен
иями,
воспитыват
ь любовь к
литературе.
8 июля – День
семьи, любви
и верности.
11 июля –
Всемирный
день
шоколада.
День дружбы
День семейных традиций
День хороших манер
День улыбок
1. Мероприятия, посвящённые Дню семьи, любви и
верности
2. Рассматривание семейных альбомов, рассказы
«Случаи из семейной жизни»
3. Рисование на темы «Моя семья», «Наш дом»,
4. Выставка «Хобби нашей семьи»
5. Выставка творчества «Папа, мама, я - дружная
семья»
Акция «Папа, мама, я – счастливая семья!».
12 июля –
День
фотографа.
16
июля
- День
рисования на
асфальте
17
июля
– Единый день
фольклора
Страна рисования
День театра
День кино
День музыки
Выставка репродукций картин известных художников
Рисование на темы: «Пейзаж» и «Натюрморт»
Выставка детского творчества на тему: «Лето в нашем
городе»
Конструирование из бумаги, бросового и природного
материалов
Рисование мелом на асфальте «Летние фантазии»
Виртуальные экскурсии в театр оперы и балета,
картинную галерею
«Книжная больница» – организация работы по
ремонту старых книг.
Чтение художественных произведений: С. Берестов
«Веселое лето», М. Пришвин «Календарь природы»,
Н. Сладков «Лесные сказки», О. Бондарчук «Куда
спряталось лето?» и т.д.;
Чтение сказок «Царевна-Лягушка», «По щучьему
веленью», «Двенадцать Воспитатели месяцев» С.
Маршак.
Беседы с детьми на тему: «Правила обращения с
книгой»; «Путешествие в прошлое книги»
Ситуативная беседа «Откуда можно узнать что-то
новое?»
Дидактические игры «Собери картинку», «Угадай
сказку по иллюстрации», «Разложи героев по местам»
АВГУСТ
1. Азбука безопасности
2. Интеллектуальная
Формирова
ть
представле
ние об
опасных
для
человека и
окружающе
го мира
природы
ситуациях и
способах
поведения в
них.
3 августа –
День арбуза.
5 августа –
Международн
ый день
светофора
Ситуативные разговоры по правилам безопасности
Просмотр мультфильмов из серии «Уроки тётушки
Совы»
Решение проблемных ситуаций по ППБ и ПДД.
Экскурсии к перекрёстку со светофором
Акции: «Мы за безопасность», «Правила дорожного
движения»
Познавательное развлечение по ПДД «Правила
дорожные, знать каждому положено!»»
Выставка рисунков «Дорожный знак»
Чтение художественной литературы: Ш. Перро
«Красная шапочка», «Спящая красавица», С.
Михалков «Три поросенка», Б. Житков «Светофор», И.
Серяков «Законы улиц и дорог», А. Кривицкая «Тайны
дорожных знаков», Н. Носов «Автомобиль», С.
Маршак «Светофор»
Игровая деятельность детей по ПДД и ППБ
Чтение художественной литературы: сказки «Волк и
семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Лиса, кот,
петух»; стихотворение М. Тамбовцевой - Широковой
«Находчивый Дима».
Дидактические игры «Где прячутся опасности», «Что
можно, а что нельзя».
Рассматривание иллюстраций по безопасности
Дидактические игры "Источники опасности" "Знаешь
ли ты телефоны службы спасения?" "Четвёртый
лишний ", «Правила безопасности с животными»
Создавать
необходим
ые условия
для
развития
интеллекту
альных
способност
ей у
обучающих
ся
8 августа –
День кошек.
9 августа –
Всемирный
день
книголюбов.
9 августа –
Всемирный
день
коренных
народов мира.
9 августа –
День
физкультурни
ка
(спортсмена).
Путешествия
Энциклопедии
Познавательные беседы с детьми.
Чтение художественной литературы: рассказы Носова.
Художественное творчество: изготовление своими
руками игр- головоломок.
Дидактические игры «Найди отличия», «Сложи
рисунок из геометрических фигур», «Чего не хватает».
Загадки на логику, мышление, внимание и т.п.
3. Экологическая
4. Все что Родиной зовется
Формирова
ть у детей
правильное
общение с
природой,
готовность
защищать
её.
Формирова
ть
необходим
ые для
разносторо
ннего
развития
ребенка
представле
ния о ней.
15 августа –
День
бездомных
животных
(каждая третья
суббота
августа).
19 августа –
День
фотографии.
20 августа –
день
рождения
Чебурашки.
Наблюдения за живыми объектами в природе.
Конкурс поделок из природного материала».
Познавательные беседы экологического содержания.
Эксперименты, опыты
Дидактические игры «Когда это бывает?», «Времена
года».
Акция «Берегите природу!»
Чтение художественной литературы: Я. Аким «Наша
планета», Т. Шорыгина «Советы лесной мышки»,
«Осколок стекла», Г. Шалаева «Не ешь незнакомые
ягоды в лесу», «Не купайся в запрещенных местах»,
М. Фисенко «Наказание за незнание», «Пожар в лесу».
Рассматривание иллюстраций «Осторожно – грибы и
ягоды».
Проблемные ситуации «Если бы…».
Дидактические игры «Опасно – не опасно», «Отгадай
загадки о явлениях природы».
Беседа с детьми на тему: «Моя голубая планета»,
«Материки Земли», «Моря и океаны», «Реки и озера»,
«Какие бывают камни», «Что такое горы», «Что мы
знаем про пустыню».
Чтение художественной литературы: С. Сахарнов «Кто
в море живет», Н. Шемякина «Сказка про кита», С,
Маршак «Разноцветная книга», Р. Киплинг «Страус и
черепаха», сказка Бажова «Хозяйка медной горы».
Просмотр презентаций «Планета Земля», «Тайны рек и
океанов», «Материки и их обитатели».
Художественное творчество. Рисование, лепка,
аппликация, конструирование из бумаги животных и
растений.
Поддержив
ать у детей
интерес к
родному
краю.
Воспитыват
ь чувство
патриотизм
а, любви к
своей
стране.
Формирова
ть интерес
к
историческ
ому
прошлому
страны.
22 августа –
День
Государственн
ого флага
России.
27 августа –
День
российского
кино.
30 августа –
День шахтера
(в последнее
воскресенье
августа).
1. Беседы на тему: «Россия – любимая наша страна»,
«Как родился Российский триколор»
2. Рисование, аппликация, художественное
конструирование на темы: «Российский флаг»
3. Акция «Флаг России»
4. Презентация на тему: «Наша Российская
символика», «Флаг России».
5. Игровая деятельность: «Собери флаг РФ», «Узнай
наш флаг»,
6. Викторина «Что мы знаем о флаге РФ?»
7. Художественное творчество. Рисование, лепка,
аппликация «Символы России», «Флаг России»,
«Берёзовая роща»
8. Просмотр видео-презентаций, роликов по
ознакомлению с профессиями
9. Чтение художественной литературы: Д. Родари «Чех
пахнут ремесла», В. Маковский «Кем быть», В. Осеева
«В одном доме»
10. Игровая деятельность детей «В мире профессий»
11. Беседы с детьми об истории улицы, города.
12. Дидактические игры «Назови место по описанию»
13. Рассказы детей о любимых местах в городе
13. Рассматривание иллюстраций и фотографий города
Приложение № 2
Примерный режим дня в дошкольных группах
Холодный период
Содержание
Младшая - средняя группа
1,5-5 лет
Старшая –
подготовительная группа
5-7 лет
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.00–12.00
10.15-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
7.30-8.30
8.30-9.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный
подъем детей,закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.15-15.30
15.25.15.25
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельнаядеятельность детей,
Уход домой
-
15.30-15.50
15.30-16.00
15.50-16.20
16.00-17.30
до 17.30
16.20-17.30
до 17.30
Теплый период
Содержание
Младшая - средняя группа
1,5-5 лет
Старшая –
подготовительная группа
5-7 лет
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение
спрогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.15
13.00-15.25
Полдник
15.15-15.30
15.25-15.40
Игры, самостоятельная
деятельность детей
15.30-16.00
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
16.00-17.30
16.00-17.30
до 17.30
до 17.30
Уход домой
