РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
учителя-логопеда
для обучающихся 1- 4 классов по ФГОС НОО с ОВЗ по
адаптированной образовательной программе начального общего
образования для детей с задержкой психического развития
(вариант 7.2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Логопедические занятия» является обязательным для реализации и
относится к коррекционно-развивающей области. Он направлен на исправление
различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП обучающихся с ЗПР, вариант 7.2.
Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых
образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.
В 1 дополнительный класс приходят школьники, которые либо обучались ранее по
программе 7.2 и посещали логопедические занятия, либо пришли из общеобразовательной
школы, где логопедическая работа не проводилась. В связи с этим, предлагаемая
примерная программа предполагает вариативность, что нашло отражение в задачах,
содержании и планируемых результатах работы.
Работа организуется на основании:
 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
 Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об
утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
 Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015
г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с
задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной категории детей
наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие
речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что
приводит к трудностям освоения учебного материала. Описание особенностей речевого
развития детей с ЗПР (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н.Ю.
Борякова и др.) констатирует у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что
связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения
звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических

речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость
регулирующей функции речи.
В соответствии с АООП определяются общие задачи курса:
 постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
 восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
 обогащение словаря, его расширение и уточнение;
 коррекция недостатков грамматического строя речи;
 улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
 совершенствование коммуникативной функции речи;
 повышение мотивации речеговорения;
 обогащение речевого опыта;
 профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
– устранение недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных звуков, их
автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
 обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с переносным значением,
обобщающие слова);
 дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;
 формирование способности давать определения словам;
 формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и твердые, звонкие и
глухие согласные, составлять схемы слов, находить ударение;
 овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;
 профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью работы над
звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом,
грамматическим
структурированием
словосочетаний
и предложений,
усвоением
способов
суффиксального и префиксального словообразования, автоматизацией навыков
флексийного словоизменения, использованием форм множественного числа;
 умение понимать интонационную окраску высказывания;
 умение работать с простым текстом (определять главную мысль, озаглавливать);
 умение поддерживать и моделировать бытовой диалог;
 формировать начальные умения монологического высказывания.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех
получающих образование по варианту 7.2 является значимым нововведением в
содержание образования младших школьников указанной группы, обоснованным
спецификой речевого развития обучающихся.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной,
так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи.
Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового
восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения,
бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя,
наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения
связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при
составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших
объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи
между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все
это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции,
основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления,

разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций
(дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением
внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений,
зрительно-моторной координации и пр.).
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и
коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и
системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических
образовательных потребностей.
В 1 дополнительном классе могут оказаться школьники с разной степенью
выраженности речевой патологии. Поэтому содержание, форма организации
логопедических занятий (групповые, подгрупповые, индивидуальные) будут определяться
спецификой конкретного класса и зависеть от возможностей Образовательной
организации.
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность.
Логопедические занятия в 1 дополнительном, также как и в 1 классе направлены на
профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к
учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития,
способствуют предупреждению школьной дезадаптации и отклонений в формировании
личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной
программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Программа является примерной,
однако содержание логопедических занятий целесообразно соотносить с перечисленными
в АООП разделами.
В 1 дополнительном классе содержание курса «Логопедические занятия» состоит
преимущественно из разделов, направленных на профилактику и коррекцию
нарушений чтения и письма, что достигается работой над звуко-слоговым и звукобуквенным составом слова с повышенным вниманием к дифференциации звуков и
сходных по написанию букв, над слоговой структурой слова, выделением ударных и
безударных слогов. Помимо групповой коррекционной работы для данной категории
детей должны быть предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых
осуществляется коррекция недостатков звукопроизношения. Основная цель
индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии
и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей
речи, скорригировать некоторые не желательные личностные и познавательные
особенности учащегося. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы на
этапах постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах. Остальная
работа по коррекции недостатков звукопроизношения (подготовительный этап,

автоматизация в словах разной слоговой структуры, предложениях и этап
дифференциации) может осуществляться в подгруппах и группах.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы
и отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях общения. На этих
занятиях учащиеся должны научиться адекватно оценивать качество речевых
высказываний своих сверстников. Состав подгрупп меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений обучающихся в коррекции недостатков
звукопроизношения. По мере устранения дефектов звукопроизношения фронтальная
работа занимает все больше времени. Она осуществляется при обязательном
индивидуальном подходе к каждому ученику с учетом его психофизических
особенностей, выраженности речевого нарушения и степени отработанности каждого
звука. Индивидуализация коррекционного обучения должна находить отражение в
планировании каждого занятия.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит за счет
расширения объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и преодолением недостатков познавательной деятельности. Работа по
уточнению значений слов осуществляется в рамках выделенных лексических тем, особое
внимание уделяется переводу слов из пассивного словаря в активный. Развитие
мыслительных операций происходит за счет использования метафорических выражений,
через обучение умению учитывать контекст предложений для понимания омонимов,
обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит
преимущественно в процессе порождения связного высказывания (пересказ рассказ на
заданную тему, свободное высказывание). Осуществляется поэтапное формирование
речевых предпосылок, определяющих овладение правилами словоизменения и
словообразования.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи является важным направлением работы. При обучении диалогу необходимо
моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение различных упражнений:
ответно-вопросных (научить учащихся ответным высказываниям, подхватыванию мысли
собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной ситуации (Игры
«Справочное бюро», «Что в магазине?»), ситуативных, моделирующих тематические или
проблемные ситуации (словесное описание, инсценирование). Коррекционную роль
играет и учебная беседа.
Развивая
монологическую
речь,
необходимо
подбирать
упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее
распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от изложения
небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с выражением
разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на наглядную ситуацию,
затем на предшествующий опыт, а дальше – к самостоятельным высказываниям,
учитывающим контекст ситуации.
Обязателен логопедический мониторинг. Для его реализации используются
рекомендации и методический материал, представленные в руководствах Г. В. Чиркиной,
О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др.
В логопедическом обследовании детей, пришедших в 1 подготовительный класс из
общеобразовательной
школы,
оцениваются:
звукопроизношение,
состояние
фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас,
грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы,
определяющие успешность овладения письмом и чтением (повторение ритмов, праксис
позы, зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка). Для выбора
наиболее эффективных способов коррекции имеющихся нарушений логопед

ориентируется на общий уровень познавательного развития ребенка, а также возможности
произвольной регуляции. При низком уровне групповые занятия будут малоэффективны,
приоритет должен быть отдан индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.
При организации первичной диагностики логопеду рекомендуется подбирать
речевой материал, в определенной мере сообразуясь с запланированными для изучения
лексическими темами. Не представляется целесообразным использовать условноуровневую оценку, нередко рекомендуемую в методических разработках, поскольку она
не позволит фиксировать и оценивать происходящие незначительные изменения. Более
правильно отразить конкретные результаты диагностики в протоколе и в конце учебного
года повторить задания с тем же самым речевым материалом. В разделе «Планируемые
результаты» предложен возможный алгоритм построения логопедического мониторинга.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
В 1 дополнительном классе содержание курса «Логопедические занятия» включает
в первую очередь занятия, направленные на профилактику и коррекцию нарушений
письма и чтения.
Как указывалось ранее, в 1 дополнительный класс придут дети с различным
уровнем речевой подготовки некоторых школьников.
Речевые недостатки могли быть частично скомпенсированы за период обучения в 1
классе по варианту 7.2. Однако, речевые трудности детей, обучавшихся по общей
программе, могли только усугубиться, что определяет важность продуманной и
разносторонней логопедической коррекции.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания
программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития.
Его роль велика и для успешной социализации, формирования сферы жизненной
компетенции.
Профилактика и своевременная коррекция нарушений чтения и письма
потенциально способствует общему повышению учебной успешности. Развитие
фонематических процессов (фонематического слуха, представлений, навыков звукового
анализа и синтеза) на коррекционных логопедических занятиях позволит младшим
школьникам с ЗПР усвоить программный материал по русскому языку. Все задания на
развитие лексики и грамматического строя речи, которые использует логопед на
коррекционных занятиях в работе с младшими школьниками с ЗПР, способствуют
развитию операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, коррекции недостатков
произвольной памяти, внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснения значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, формируются предпосылки логического
(понятийного) мышления.
Обучение умениям монологического высказывания способствует усвоению
программного материала по учебным предметам «Литературное чтение», «Окружающий
мир».
При усвоении программного материала по учебному курсу «Логопедические
занятия» обучающиеся приобретают умения ориентироваться в задании и производить его
анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью
выполнения задания, рассказывать о проделанном и давать ему оценку, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания
программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития.
Его роль велика и для успешной социализации, формирования сферы жизненной
компетенции.
Следует преподносить новый материал предельно развернуто, предлагать
обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Это может

быть пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаковосимволической форме.
Полезно задействовать различные анализаторы при изучении звуков и буквы:
слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной
позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок,
манка, поиск буквы в «зашумленном» изображении).
Следует усилить возможность практического оперирования предметами, а также
реализации собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем
фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и
определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами,
абаком и пр.
Рекомендуется включать в ход занятия задания и упражнения, способствующие
стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на
речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности,
ребусы, анаграммы и др.) с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности
(при низком уровне задания предлагаются только на иллюстративном материале).
Необходимо систематически повторять пройденный материал для автоматизации
навыка, упрочения связей между языковыми единицами, используя приемы актуализации
имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).
Применяемый словарный материал следует уточнять, пополнять, расширять путем
соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании
Internet ресурса. Учить находить самостоятельно необходимую информацию, прибегая к
нескольким источникам (словарь, интернет, энциклопедия).
Необходимо предусматривать пошаговость при формировании учебного действия,
навыка. Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом
используется моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).
 Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с
графической схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя
глазами).
 Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с
графической схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значкамифишками.
 Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на
доске цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным
незакрашенной схемой.
 Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым
анализом.
Учителю-логопеду следует использовать дозированную помощь, учить детей
обращаться за помощью, осознавать возникновение трудности. Настоятельно
рекомендуется по возможности облегчать техническую сторону выполнения заданий на
самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка»,
обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных
изображений букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и
нижней границ строки «пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут
становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить
задание правильно.
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2., нуждаются
также в том, чтобы на занятиях логопед:
 просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: «Я
пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю

предложение» и т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то
можно использовать сопряженное проговаривание, затем отраженное с
постепенным переходом к самостоятельному высказыванию;
 понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых
действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо слышать звуки»,
«Зачем нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву», «Что
будет, если написать не ту букву в слове» – «Получится другое слово» и т.п.;
 постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных
букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного
выбора буквы, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой.
В качестве наглядного материала нужно использовать рисунки с четкими
контурами, яркие, контрастные, реалистичные. В начале обучения на карточке, которую
рассматривает учащийся, не должно быть более двух объектов (два предметных рисунка,
две буквы), их количество надо увеличивать постепенно (до пяти к концу первого года
обучения).
Общеразвивающая функция логопедических занятий в 1 дополнительном классе
заключается в том, что логопед:
 поясняет значение слов, не только абстрактного, но и конкретного характера,
поскольку обучающиеся с ЗПР могут понимать их неверно;
 обучает приемам самоорганизации, в том числе в ходе выполнения заданий на
самостоятельное письмо (слушаем, а потом пишем);
 реализует принцип пошаговости: разделим слово на слоги, продиктуем первый
слог, запишем, теперь второй слог и т.п.;
 учит приемам опосредованного запоминания, например, создавая схематические
символические изображения для воспроизведения текста.
Эффективность логопедических занятий может быть достигнута только при
соблюдении принципа комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие логопеда
с учителем, психологом, выполняются рекомендации врача-невролога.
Педагог-психолог ставит учителя-логопеда в известность о том, какого уровня
сформированности системы произвольной регуляции познавательной деятельности достиг
каждый ребенок. В большинстве случаев первоклассники, получившие рекомендацию
варианта 7.2. нуждаются в разнообразной помощи. При самом низком уровне
сформированности системы произвольной регуляции успех ребенку может быть
обеспечен только при полном объеме помощи, т.е. фактически совместном выполнении
задания.
Первоочередное значение имеет взаимодействие логопеда с учителем. Учитель,
реализуя программный материал по русскому языку и чтению, осуществляет
индивидуальный подход с учетом рекомендаций логопеда, дифференцирует для
обучающихся с трудностями письма и чтения объём работы на уроке и требования к
оценке письменных работ.
Основной целью логопеда в работе с родителями является формирование у них
позитивного взгляда на ребёнка. Родители помогают детям осознать значимость
логопедических занятий. Особенно тесный контакт с родителями необходим при
исправлении недостатков звукопроизношения.
Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса,
активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной
компетенции и достижения планируемых результатов образования.
При планировании конкретного занятия учитель-логопед обязательно должен
ориентироваться на результаты предшествующей комплексной диагностики, принимая во
внимание как уровень сформированности познавательной деятельности ребенка, так и
другие индивидуально-типологические особенности. Необходимо также фиксировать
любые позитивные и негативные аспекты в индивидуальной карте речевого развития.

Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), а также ритмикой.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР определяет образовательная организация.
Приведенная примерная рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа
групповых занятий, 34 учебных недели). По решению образовательной организации
курсы коррекционно-развивающей области, проводимые в групповом формате, могут
включаться в расписание занятий.
Индивидуальная диагностика речевого развития в соответствии с выделенными
направлениями проводится учителем-логопедом в первой четверти за счет
нераспределенных часов из расчета 1 час на обучающегося. Целесообразно сначала
проводить логопедическую диагностику, поскольку состояние речевого развития ребенка
является относительно стабильным показателем, тогда как психологическое состояние в
остром периоде адаптации не всегда может быть правильно оценено.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП направлениями логопедическая работа в 1
дополнительном классе может быть конкретизирована в следующих разделах:
Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков
в устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на
исправление неправильного звукопроизношения, а также уточнение правильной
артикуляции смешиваемых звуков. Реализация этого раздела необходима всем
обучающимся с нарушениями звукопроизношения, а также с нечеткой, плохо
артикулированной речью.
Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений
письма и чтения. Этот раздел направлен на повторение и уточнение имеющихся у
школьников с ЗПР знаний и умений, усвоенных в период обучения в 1 классе. У
школьников, не обучавшихся в 1 классе по варианту 7.2, приводятся в систему те
неполные и неточные знания и навыки, которые дети получили в период обучения в
массовой школе. В ходе работы по данному разделу не только уточняются представления
обучающихся о слоговой и звуковой структуре слов, совершенствуются навыки слогового
и фонематического анализа и синтеза, но и определяются основания для дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и
преодоление нарушений письма и чтения (уточнение представлений о звуках, сходных
по звучанию и артикуляции: согласных звонких-глухих, твердых-мягких, парных гласных;
формирование навыков их различения и соотнесения с соответствующими буквами в
разных языковых единицах – слогах, словах, предложениях; выработка и закрепление
навыков обозначения мягкости на письме).
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и
чтения (активизация и обогащение словаря; уточнение представлений о смысловой роли
различных лексических единиц в составе связного высказывания; формирование навыков
и умений адекватного отбора слов различных грамматических категорий в соответствии с
темой высказывания; профилактика смысловых ошибок при чтении и письме).
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и
коррекция его недостатков (формирование представлений о смысловых и
грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания; обучение
умениям конструирования предложений в соответствии с грамматическими нормами;
формирование и коррекция навыков словоизменения и словообразования).

Связная речь (повышение мотивации говорения; развитие и коррекция навыков
диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
в 1 дополнительном классе
№
п/п
1

Раздел

Примерные темы
Примерное содержание занятий
занятий
1 четверть
Звуко-слоговой
Уточнение общих Диагностическое занятие.
анализ и синтез; представлений о Задания на: опознание звуков родного
языка с опорой на прослушивание (губы
профилактика
и звуко-буквенном
коррекция
составе русского логопеда закрыты экраном); опознание
звука по видимой артикуляции и другим
нарушений письма языка (2 ч).
зрительно воспринимаемым опорам при
и чтения (16 часов).
беззвучном артикулировании (например,
звуков [Ш], [С], [Ж], [Б], [П], [А], [О],
[У]); различение гласных и согласных
звуков: поднять сигнал-обозначение, если
услышите гласный (или согласный) звук,
звонкий или глухой, твердый или мягкий
звук.
Задания на узнавание и называние букв
алфавита по инструкции: Поднимите
букву, которую я назову. Назовите букву,
которую я покажу.
Уточнение различий в понятиях ЗВУКБУКВА.
Лексическая тема Уточнение органов чувств: рука, язык,
«Как ты познаешь ухо,
нос.
Обогащение
словаря
мир».
антонимами («большой – маленький,
Холодно – тепло, тяжелый-легкий»)
Построение диалогов в ответах на
вопросы.
Гласные
и
согласные звуки
родного языка, их
роль в составе
слов.
Звуковой
анализ и синтез.
Соотнесение
звуков с буквами.

Упражнения на уточнение и закрепление
представлений о звучании и артикуляции
гласных и согласных звуков и о
соответствующих им буквах. Уточнение
представлений
о
слогообразующей
функции гласных звуков. Задания на
фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места
заданного звука в слове, количества
звуков в слове, их последовательности).
Упражнения
в
опознании
букв,
соответствующих гласным и согласным
звукам.

Лексическая тема Уточнение предметного и глагольного
Названия
и
назначения
«Наш класс. Наша словаря.

школа».

Печатные
рукописные
буквы(2 ч).

предметов, правила поведения в классе и
в
школе.
Построение
связного
высказывания.
и Диагностическое
задание:
выбор
печатных букв по заданию (из разрезной
азбуки); запись рукописного варианта
задаваемых букв.
Определение роли букв в составе слов
(обозначение соответствующего звука,
обозначение мягкости согласного звука
на письме).
Задания
на
уточнение
кинетикокинестетических
и
зрительнопространственных представлений образов
печатных и рукописных букв.
Упражнения на анализ и соотнесение
графических
образов
печатных
и
рукописных букв.

Заглавные
и Сравнение образов строчных и заглавных
строчные буквы букв. Уточнение функций заглавных
(2 ч).
букв. Анализ графических образов
строчных и заглавных букв. Составление,
прочтение
и
запись
слов-имен
собственных. Составление, запись и
прочтение предложений. Закрепление
представления о заглавной букве в начале
предложения и заглавной букве в начале
написания имен, кличек животных,
названий городов и т.д.
Лексическая тема
«Режим
дня.
Правила личной
гигиены».

Уточнение
знаний
о
правилах
оформления предложений с опорой на
анализ данных для прочтения (на доске
или на наборном полотне) текстов из 2-3
предложений.

Дифференциация
букв, сходных по
начертанию
(2 ч).

Упражнения на закрепление умений
поиска отдельных букв (строчных,
заглавных, рукописных, печатных) из
ряда предлагаемых по заданию.
Задания на опознание «зашумленных»
букв (перечеркнутых, наложенных друг
на друга). Опознание правильно и
зеркально изображенных печатных и
рукописных букв.
Задания на дифференциацию букв,
сходных по начертанию, количеству и
пространственному
расположению
элементов (с опорой на тактильно-

кинестетический анализ, на образные
ассоциации и т.д.).
Слоговой анализ Упражнения на уточнение и закрепление
и синтез слов.
умений делить слова на слоги, определять
звуковой состав слогов.
Составление графических схем звукослогового состава слов. Конструирование
(путем использования букв разрезной
азбуки) слогов из данных букв, слов – из
данных
слогов
разной
сложности
(открытых, закрытых, прямых, обратных,
со стечением согласных) с последующим
прочтением и записью.
Составление
распространенных
предложений при ответах на вопросы.
Развитие
диалогической
речи.
Обогащение
глагольного
словаря
(просыпаться,
делать
зарядку,
завтракать, идти в школу, обедать,
отдыхать, учиться, и т.д.).
Ударные
и Упражнения в определении ударных
безударные слоги слогов в словах.
Задания на подбор слов с определенным
местом
в
них
ударного
слога.
Упражнения в воспроизведении слогоритмической структуры слов с опорой на
графические схемы. Составление и
последующее
прочтение
слов
с
голосовым выделением ударного слога.
Уточнение значений слов при изменении
позиции ударного слога (слова типа
«зАмок- замОк»).
Лексическая тема Беседа о признаках осени. Подбор слов«Осень».
определений
к
словам-предметам
(уточнение навыков грамматического
согласования слов и профилактика
аграмматизма на письме и при чтении).
Анализ значений слов с переносным
смыслом (золотая осень, хрустальный лед
и т.п.). Упражнения в составлении из
букв и слогов разрезной азбуки слов,
словосочетаний, предложений по теме с
последующим чтением и записью.
Составление коротких рассказов с опорой
на картину и опорные слова и
словосочетания, данные в нужном
порядке для раскрытия темы.
Уточнение представлений о признаках
осени в живой и неживой природе.

2

Обогащение
словаря
названиями
предметов и явлений: календарь, погода,
урожай, дни недели, осенние месяцы, а
также глагольной
лексикой:
дуть,
светить, желтеть, опадать, собирать.
Аудирование
текстов
и
стихов.
Составление рассказа-описания с опорой
на план.
2 четверть
Дифференциация
Дифференциация Уточнение
акустико-артикуляционных
звуков по акустико- звонких и глухих характеристик звонких и глухих звуков.
артикуляционным
звуков. (2 ч)
Применение вспомогательных приемов
признакам
и
для дифференциации звонких-глухих
преодоление
звуков
(опора
на
тактильнонарушений письма
кинестетические ощущения, на схему
и чтения
состояния
голосовых
связок
при
(14 ч).
произношении звонких-глухих и т.д.).
Упражнения в фонематическом анализе
слов, включающих парные и непарные по
звонкости-глухости звуки. Придумывание
слов с глухими и звонкими звуками.
Соотнесение звонких и глухих звуков с
соответствующими буквами.
Обозначение
звонких и глухих
звуков на письме
(дифференциация
соответствующих
букв). (2 ч.)

Составление слогов и слов с звонкими и
глухими
звуками
с последующим
прочтением и записью.
Письмо под диктовку слов простого
звуко-слогового состава, содержащих
звонкие и глухие звуки.
Упражнения со словами-паронимами
(типа «дом-том, Толя-доля») – анализ
изменения значений слов при включении
звонкого или глухого звука; составление
слов из букв
разрезной азбуки;
составление
с
этими
словами
предложений; запись пар таких слов и
составленных с ними предложений.

Лексическая тема Уточнение представлений по теме.
«Наш
город. Составление
рассказов
по
карте
Наше село».
местности.
Учить
отвечать
на
поставленные вопросы. Разыгрывание
диалогов. Пересказы.
Дифференциация
твердых и мягких
звуков.
(2 ч)

Уточнение
акустико-артикуляционных
характеристик твердых и мягких звуков.
Применение вспомогательных приемов
для дифференциации твердых и мягких
звуков
(опора
на
тактильнокинестетические ощущения, на схемы
артикуляционных укладов).

Упражнения в фонематическом анализе
слов, включающих парные и непарные по
твердости-мягкости
звуки.
Придумывание слов с твердыми и
мягкими звуками.
Способы
обозначения
мягкости
письме.
(2 ч.)

Чтение слов, включающих мягкие звуки.
Анализ различий в буквенном составе
на слов,
различающихся твердыми и
мягкими звуками.

Дифференциация
А–Я, У–Ю, О–Ё,
Ы–И, Э–Е(2 ч.)

Мягкий
(2 ч.)

3

Уточнение представлений о буквах,
обозначающих
гласные
звуки.
Определение роли гласного [И] и
соответствующей
ему
буквы
для
обозначения
мягкости
предыдущего
согласного.
Сопоставление
произношения соответствующих слогов,
слов (Мила – мыла и т.п.). Составление
слогов и слов с мягкими и твердыми
звуками с применением графических
схем
и
букв
разрезной
азбуки.
Последующая запись слов. Упражнения в
чтении слов, включающих открытые
слоги с буквами А–Я, У–Ю, О–Ё, Ы–И,
Э–Е.

знак. Упражнения в произношении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный
звук. Составление графических схем
звуко-слогового состава таких слов.
Чтение таких слов. Определение роли
буквы Ь для обозначения мягкости
согласного звука на письме. Составление
аналогичных по структуре слов из букв
разрезной
азбуки
с
последующей
записью.

Лексическая тема Уточнение представлений по теме.
Дифференциация
С–З,
С–Ш.
«Зима».
Скороговорки. Свободное высказывание
с опорой на личные впечатления.
3 четверть
Развитие
Значения
слов Диагностическое занятие.
Задания на актуализацию знаний о
лексической
разных
словах-названиях предметов (выбор
стороны речи и грамматических
картинок по названию, называние
профилактика
категорий
картинок, подбор слов-предметов к
нарушений письма (4 ч.)
лексическим темам, например, «Класс»,
и чтения (10 ч.)
«Магазин игрушек», «Кабинет врача»,

«Парикмахерская» и т.д.). Задания на
уточнение представлений о словах,
обозначающих действия; на подбор слов,
обозначающих признаки, к данным
словам - предметам.
Лексическая тема Уточнение временных представлений.
«Моя семья. Мой Знания учащегося о себе: имя, полное
дом».
имя, отчество, фамилия, возраст, день
рождения, домашний адрес. Составление
рассказов о себе и о своей семье.
Место и роль
слов,
обозначающих
названия
предметов,
в
предложениях и
текстах.
(2 ч.)

Слова-названия предметов и их место в
предложении. Конструирование
предложений с заданными словами,
обозначающими различные предметы (с
опорой на картинки). Различия в
структуре и смысле предложения и текста
в зависимости от значения заданного
слова (например, ручка как
принадлежность для письма и ручка
ребенка). Обогащение заданных и
прочитанных предложений другими
словами, обозначающими предметы
(например, «На столе лежат книги, ….»).

Место и роль
слов,
обозначающих
названия
действий и
признаков, в
предложениях и
текстах

Упражнения на выбор слов,
обозначающих действия какого-либо
предмета и его признаки.
Упражнения в составлении из букв и
слогов разрезной азбуки слов,
словосочетаний, предложений по теме с
последующим чтением и записью.
Составление коротких рассказов с опорой
на картину и опорные слова и
словосочетания, данные в нужном
порядке для раскрытия темы.
Беседа в форме полилога на лексическую
тему. Уточнение правил участия в беседе.

Место и роль
слов-синонимов,
антонимов,
обобщений в
предложениях и
текстах.
(2 ч.)

Упражнения на подбор слов с
одинаковым значением и составление с
ними предложений (по образцу). Задания
на уточнение представлений о словах с
противоположным значением.
Составление с ними словосочетаний,
предложений.
Анализ значений слов-обобщений на
материале прослушанных текстов.
Упражнения на включение обобщающих
слов в предложения и связные
высказывания.

4

Грамматический
строй речи и
профилактика
аграмматизма на
письме и при
чтении.
(10 ч.)

Предложение, его
структура
и
основные
признаки.
(3 ч.)

Упражнения в прослушивании и чтении
предложений. Уточнение представлений
о
смысловой
завершенности
предложения. Анализ словесного состава
предложений. Составление предложений
с использованием опорных слов и на
основе графических схем.
Чтение
предложений.
Определение
Словосочетание в интонационных характеристик разных
составе
предложений
(вопросительных,
предложения(3 ч.) восклицательных).
Конструирование
простых по составу предложений из слов,
напечатанных
на
карточках.
Последующая
запись
предложений.
Уточнение
правил
оформления
предложения при записи (заглавная
буква, точка в конце предложения,
вопросительный или восклицательный
знаки).
Лексическая тема Актуализация
слов
по
теме.
«День 8 Марта».
Высказывания о праздновании дня 8
Марта в семье.
Моделирование ситуации «Поздравления
с праздником 8 марта». Составление
текста – поздравления с днем 8 марта и
его запись на доске. Выполнение
произвольного рисунка, посвященного
этому празднику (для развития мелкой
моторики,
уточнения
зрительнопространственных
представлений,
ориентировки на листе). Уточнение
знаний формул речевого этикета –
переписывание
с
доски
текста
поздравления
с
обращением
к
конкретному человеку (маме, бабушке,
сестре, тете и т.д.) под заготовленным
рисунком.
Словоизменение
(3 ч.)

Упражнения
на
выделение
словосочетаний в составе предложения
(слово-предмет + слово-признак; словодействие + слово признак). Составление
словосочетаний с опорой на картинки.
Включение в словосочетания слов разных
значений – синонимов, антонимов,
обобщающих слов. Сравнение правильно
и неверно составленных словосочетаний
(с опорой на картинки). Влияние ошибок
в составлении словосочетаний на их
смысл. Чтение и запись словосочетаний.
Упражнения
на
включение
словосочетаний в состав предложения (с

4

опорой на графические схемы).
Составление
словосочетаний
и
предложений с использованием новых
слов на заданную тему. Чтение рассказов.
Послетекстовые упражнения, пересказ.
4 четверть
Грамматический
Словоизменение
Упражнения на сопоставление разных
строй
речи
и (2 ч.)
форм слова в структуре высказываний
профилактика
(единственного и множественного числа,
аграмматизма
на
мужского и женского рода, разных
письме
и
при
падежных форм). Задания на анализ форм
чтении.
слов в словосочетании. Включение
(6 ч.)
одного и того же слова в разных его
формах в словосочетания и предложения.
Чтение предложений и текстов с
последующим анализом изменений форм
одного и того же слова в разных
предложениях текста. Запись слов в
разных
формах
(изолированно,
в
словосочетаниях и предложениях).

Связная речь и
профилактика

Словообразование
(3 ч.)

Упражнения
на
уточнение
и
автоматизацию навыков образования
новых слов различными способами
(суффиксальным и префиксальным).
Анализ значений образованных слов.
Включение вновь образованных слов в
различные
языковые
единицы
–
словосочетания, предложения, тексты (с
опорой на картинки). Анализ звукослогового
и
буквенного
состава
образованных слов, сопоставление с
исходными словами. Чтение и письмо
цепочек слов (нос–носик; дом–домик;
стол-столик и т.д.).

Закрепление
материала раздела
на основе темы
«Мои друзья».

Уточнение значения слова ДРУЗЬЯ.
Свободные высказывания обучающихся о
своих друзьях. Работа по составлению
связного рассказа о друзьях. Задание на
подбор
слов
для
составления
предложений о своем друге (слованазвания предметов, слова-признаки,
слова-действия). Составление разных
вариантов рассказа о друзьях: описание
друга (друзей); рассказ о каком-либо
событии с участием друга (друзей).
Уточнение навыков правильного выбора
форм слов при составлении предложений
в составе рассказов.
Диагностическое
занятие.
Слушание
текста. Анализ его содержания путем

Уточнение
представлений о

смысловых ошибок
при
чтении
и
письме.
(10 часов)

тексте как
развернутом
рассказе на
какую-либо тему
«Весна» (2 часа).

ответов на вопросы и посредством опоры
на соответствующую сюжетную картину.
Определение главной мысли в тексте.
Придумывание названия текста.

Смысловые
характеристики
текста и его
состав.
(3 часа)

Упражнения в прослушивании текстов,
формулировании
собственных
высказываний о событиях, описанных в
тексте (опора на содержание вопросов
логопеда, на иллюстрации к тексту),
воспроизведение
последовательности
текста путем выкладывания в нужном
порядке опорной серии сюжетных
картинок. Упражнения в выделении из
текста отдельных предложений и анализ
смысловой связи между ними.
Чтение
несложных
текстов
с
последующим
анализом
смысла.
Конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе анализа
содержания
каждого
из
них.
Придумывание названий текстов. Анализ
связи названия текста с его содержанием.

Диалогическая
речь и развитие
коммуникативной
активности
(5 часов)

Моделирование
коммуникативной
ситуации,
например,
просмотр
мультфильма и последующий обмен
впечатлениями в форме полилога.
Уточнение правил ведения беседы:
ориентирование на тему разговора,
внимательное
прослушивание
собеседника, ответ на его вопрос,
высказывание своего мнения, сообщение
собственной
информации
по
обсуждаемой
теме,
соблюдение
очередности
в
высказываниях,
применение формул речевого этикета.
Прослушивание текстов рассказов или
сказок, содержащих диалоги персонажей.
Моделирование диалогов на разные темы
(например, разговор по телефону с
мамой, с другом; беседа о прошедшем
выходном дне и т.п.).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется
использовать следующие основные методические разработки и пособия:

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.:
Книголюб, 2005.
Грибова, О.Е.. Технология организации логопедического обследования : метод.
пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития.
Учебно-методическое
пособие.
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-sdetmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана.
Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
Ишимова, О.А. Логопедическая работа в школе
/ О. А. Ишимова. - М.:
Просвещение, 2012.
Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического
развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений /
Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Дополнительная литература:
Бабкина, Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с
младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2.
С. 53–59.
Бабкина, Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к
особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. №
2. С. 100–111.
Бабкина, Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших
школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования.
2016. № 3.
Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у
младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология.-2005.-№ 2.С.57-65.
Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной
и индивидуальной работы с уч-ся 1-2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. М.: Владос, 2004.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А., Шаховская С.Н. Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.:
Просвещение, 2014.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие
для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся
начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение, 2014.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
Чиркина, Г.В. Произношение. Мир звуков: пособие для учителя-логопеда спец.
(коррекц.) шк. V вида : 2 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. - М. : АРКТИ, 2003.
Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического
развития //Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.
С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2004.-С.105-144.
Материально-техническое обеспечение

Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.
Диктофон для фиксации результатов диагностики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Результатом посещения курса «Логопедические занятия» должно явиться
преодоление типичных недостатков устной и профилактика нарушений чтения и письма.
Поэтому уже при организации обучения первоклассников следует планировать итоговые
результаты, ставя промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их
достижения.
По окончании учебного года логопед проводит повторное диагностическое
обследование по направлениям:
– обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
– обследование связной речи;
– обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой
слоговой структурой);
– обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и
четырехбуквенных слов).
Логопедические методики обследования речи представлены в списке
методического обеспечения.
Курс «Логопедические занятия» чрезвычайно важен для сферы жизненной
компетенции, формирование которой является генеральной целью программы
коррекционной работы. Содержание детских высказываний составляет основу для оценки
следующих умений:
 внятно и четко изложить своё высказывание;
 различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
 обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;
 вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и
дать аналогичную оценку однокласснику;
 обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье,
школе) и выступать на нем;
 начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 получать и уточнять информацию от собеседника;

 задавать вопросы;
 передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
 выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
В соответствии с АООП для перечисленных показателей рекомендовано
использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным
параметрам, постоянному мониторингу подлежат:
 состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно
произносимого звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не
всегда контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики по
выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря
и понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты
выполнения следующих заданий:
1. Подбор слов к вопросам, к предметам.
2. Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
3. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов
подходящие к слову-стимулу).
4. Называние предмета по описанию.
5. Понимание значений слов с переносным смыслом.

В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое
слово, названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного
года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в
выполнении диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по
результатам анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной
стимулирующей и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют
качественное улучшение лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
Планируемые результаты освоения курса «Логопедические занятия» в 1
дополнительном классе представлены в конце программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
преодолении речевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические
занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые логопед пытается
достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
 сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
 уточнение представлений об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
 умение безошибочного использования нормативного произношения всех звуков
русского языка во всех ситуациях общения.
В области лексической стороны речи:
 уточнение представлений о словах предметах, действиях и признаках, умение
подбирать слова к вопросам, к предметам;
 умение давать понятийные определения простым словам;
 расширение умений использовать синонимы и антонимы, понятие об омонимах;
 использование слов с обобщающим значением;
 возможность понимать значения слов с переносным смыслом.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:

 различение гласных и согласных, распознавание звуков по артикуляции,
различия между звуком и буквой, опознание букв письменных и печатных,
соответствующих звукам;
 обозначение мягкости согласных на письме;
 составление графических схем слов;
 выделение ударного и безударных слогов;
 дифференциация звонких и глухих звуков, твердых и мягких звуков.
В области грамматического строя речи:
 понимание интонационных характеристик предложения;
 умение конструировать предложения из разрозненных слов;
 умение составлять правильно грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания;
 овладение умением анализа форм слова в словосочетании;
 автоматизация префиксального и суффиксального способов словообразования
(уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:
 умение прослушивания связного текста;
 определение главной мысли текста;
 озаглавливание текста;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему;
 возможность моделирования простых диалогов;
 начало овладения правилами связного высказывания (последовательность,
полнота используемых предложений, точность в определении слов, четкость
артикуляции, интонационная выразительность).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»
является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию
различных недостатков речевого развития у школьников, получающих
образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Работа организуется на основании:
 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№
1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
 Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря
2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».

Примерные адаптированные основные общеобразовательные
программы начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10
июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике,
коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), а также связной устной и письменной
речи.


Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей
области «Логопедические занятия» для 2-го класса оцениваются по
следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 уважительном отношение к русскому языку.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию
учебного материала;
 проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке
учебных принадлежностей к занятиям;
 проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию,
трансляция заданий учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по
поводу соблюдения требований);
 стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
 способности использовать грамматически правильные связные
высказывания для решения познавательных задач;
 способности использовать чтение и письмо для реализации
коммуникации;
 возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные
тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы,
говорить об испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения
проявляется в:

 способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече,
обращении);
 правильном использовании форм речевого этикета в различных
учебных ситуациях;
 уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;
 умении делать правильный выбор на основе представлений о
нравственных нормах и справедливости;
 умении соблюдать нормы поведения на занятиях.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
 умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в
людях (составление текстов-описаний);
 способности к восприятию красоты слова, художественной ценности
литературных произведений;
 активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении
прочитанных произведений;
 умении рассматривать и оценивать картины известных художников,
определять настроение автора, составлять предложения, рассказы,
используя оценочную и эмоциональную лексику.
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
 умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью,
согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего
замысла;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
 умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию,
дежурство, групповое выполнение задания);
 умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление
внимания к чужому мнению);
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие
оплошности и затруднения;
 умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие
проявления (ябедничать, обзываться, громко плакать);
 способности уходить от конфликта.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном
мире и позитивного отношения к нему проявляется в:
 знании названий различных природных явлений, растений, зверей,
птиц, насекомых, профессий, городов;
 интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать,
находить дополнительную информацию познавательного характера).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:

 осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и
т.п.); состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.),
затруднений (не понимаю, не успел), потребностей (плохо видно, надо
выйти, повторите, пожалуйста);
 способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в
учебной деятельности;
 способности анализировать причины успехов и неудач;
 способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие
помощи педагога.
 способности запрашивать помощь педагога в затруднительных
ситуациях;
 умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в
заданиях.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия»
для 2-го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
 способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных
задач;
 умении составлять тексты в устной и письменной формах в
соответствии с поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для
организации своих познавательных процессов (символические
обозначения букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);
 умении преобразовывать текстовую информацию в табличную, умении
использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;
 умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного
действия и следовать ему;
 способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и
отвечать на вопросы по содержанию текста;
 овладении начальными сведениями о сущности и особенностях
языковых норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
утомлению;

 способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить
действия с планом;
 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством
учителя и самостоятельно.
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия проявляются в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
его;
 адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для
2-го класса. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий
их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить
целевые ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны
следующие результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
 сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
 уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных
звуков;
 выработано умение безошибочного использования нормативного
произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения;
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения звуков на слух (неречевыхречевых, звонких-глухих, твёрдых-мягких);
- сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения
наличия звука в слове.
В области лексической стороны речи:
 уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках,
выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам,
действиям;
 сформированы умения давать понятийные определения простым
словам;

 актуализированы и закреплены умения использования синонимов и
антонимов,
понятия
об
омонимах;
сформированы
навыки
использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
 сформированы представления о гласных и согласных звуках, навыки
различения звуков по артикуляции, опознания письменных и печатных
букв;
 сформированы представления о звонкости и глухости, твердости и
мягкости согласных звуков и о способах обозначения мягкости
согласных на письме;
 сформированы представления об ударении, об ударных и безударных
слогах, слогообразующем значении гласных звуков;
 выработан навык составления графических схем слов.
В области грамматического строя речи:
 сформировано понимание интонационных характеристик предложения;
 сформировано умение конструировать предложения из разрозненных
слов;
 сформировано умение составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам;
 сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и
неправильные словосочетания, предложения;
 сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
 уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов
разных частей речи;
 сформировано умение использования предлогов в словосочетании и
предложении.
В области связной речи:
 сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
 сформировано умение определения главной мысли текста и
восстановления последовательности предложений в тексте;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную
тему с опорой на наглядность и без нее;
 сформированы умения ведения диалогов;
 совершенствование связного высказывания (последовательность,
полнота используемых предложений, точность в определении слов,
четкость артикуляции, интонационная выразительность).
В области письменной речи:
 сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных звуков
мягким знаком (ь) и гласными второго ряда;
 сформировано умение различать имена существительные, глаголы,
имена прилагательные и выделяет их на письме;

 сформирован навык списывания слова и предложения с печатного и
рукописного текста, осуществления проверки;
 пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты и
проверяет правильность написанного;
 умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в
зависимости от интонации ставит в его конце точку, восклицательный
или вопросительный знак;
 сформировано умение составлять предложения из данных слов и на
заданную тему;
 сформировано умение определять тему текста, выделять его части,
придумывать заголовок;
 сформировано умение работать с деформированными текстами;
 сформирован навык послогового чтения и чтения целыми словами
простых слов;
 сформирован навык понимания прочитанного;
 сформирован навык осуществления самокоррекции ошибок при
чтении.
Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной
компетенции осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или
включенного наблюдения, фиксации ответов на уроках и поведения
обучающихся. Для показателя умение использовать грамматически
правильные связные высказывания для решения познавательных задач может
быть предложена балльная оценка:
0 баллов – умение отсутствует;
1 балл – умение неполноценно;
2 балла – умение полноценно.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты)
возможно представить в форме качественно-количественных шкал, где
точкой отсчета становится первоначальный уровень сформированности того
или иного навыка.
Для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по
учебной проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное
действие) балльная оценка может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремится вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в
него при активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать
собеседника.

Помимо оценки сформированности личностных
результатов, постоянному мониторингу подлежат:

и метапредметных

 состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная
логопедическая диагностика и включенное (на логопедических занятиях)
наблюдение, а также успешность усвоения программного материала на
уроках русского языка и чтения, экспертная оценка, полученная от родителей
или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме,
дающей возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные
результаты. Можно использовать качественно-количественные шкалы, где
точкой отсчета становится первоначальный уровень сформированности того
или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно
произносимого звука) предполагает следующие качественные градации.
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не
всегда контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики
по выделенным выше параметрам. Например, для оценки состояния
активного словаря и понимания значений слов можно использовать
результаты выполнения следующих заданий:
1. Подбор слов к вопросам, к предметам.
2. Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.

3. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов
подходящие к слову-стимулу).
4. Называние предмета по описанию.
5. Понимание значений слов с переносным смыслом.
На каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. По каждой пробе можно оценить
конкретный прирост (количественный показатель), а затем провести
качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в
выполнении диагностических заданий, низким индексом лексического
разнообразия по результатам анализа зафиксированного свободного
высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических
заданиях выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия
не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических
заданиях увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия
незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических
заданиях увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия
достоверно увеличился, некоторые участники сопровождения фиксируют
качественное улучшение лексического запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной
стимулирующей и организующей помощью, все участники сопровождения
фиксируют качественное улучшение лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников
хорошо и плохо справляющихся с заданиями.
При отсутствии положительной динамики в преодолении речевых
недостатков ребенок при согласии родителей может быть направлен на
школьный консилиум для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические
занятия» в соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую
оценку освоения адаптированной образовательной программы.
Основное содержание курса

Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на
основе методических пособий, созданных известными учеными в области
отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических
рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении
всего периода начального образования и позволяет последовательно и
постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в
обучении, развивать коммуникативную компетентность. При составлении
планирования необходимо сочетать последовательность и цикличность
усвоения речеязыкового материала обучающимися. Многократное
воспроизведение детьми усвоенных операций и действий способствует
формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию
предпосылок письменного общения, преодолению трудностей обучения
русскому языку. При планировании тем логопедических занятий необходимо
учитывать содержание программного материала по предметам Русский язык
и Чтение, что способствует лучшему усвоению этих предметов.
У большинства обучающихся ко второму классу под влиянием
систематической логопедической работы наблюдается положительная
динамика в общем речевом развитии. Улучшается состояние импрессивной
речи; второклассники приобретают навыки понимания как отдельных
высказываний, так и содержания небольших по объему текстов
описательного или событийного характера, могут отвечать на вопросы по его
содержанию.
В экспрессивной речи у большинства детей улучшается состояние
произносительной стороны речи: преодолеваются полиморфные нарушения
звукопроизношения, недостатки звукослоговой структуры слов, это связано в
частности и с улучшением навыков фонематического восприятия и
различения фонема, слухового контроля за звучащей речью отдельных слов,
тонких оттенков речи.
В лексико-грамматической стороне речи отмечается увеличение словаря
основных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных),
второклассники чаще и точнее используют в своих высказываниях
обобщающие понятия житейского характера (посуда, одежда и пр.) могут
конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.
В грамматической стороне речи уменьшается количество грубых
аграмматизмов (ошибок согласования слов в роде, числе падеже,
согласования глаголов), дети адекватнее употреблять некоторые
суффиксальные модели словообразования (образование существительных от
глаголов, притяжательных прилагательных от существительных).

В связной речи обучающиеся приобретают определенные диалогические
умения: могут обращаться к сверстнику, учителю с понятными и
грамматически правильными высказываниями (вопросами, просьбами),
используют основные формулы речевого этикета в диалоге; в
монологической речи дети составляют связное высказывание в виде
пересказа текста и рассказа с опорой на картинки.
В тоже время речи в устной речи обучающихся сохраняются типичные
недостатки, прежде всего лексико-грамматического характера и затруднения
в продуцировании собственных монологических высказываний. Поэтому во
втором классе содержание логопедической работы должно быть, прежде
всего, ориентировано на коррекцию этих недостатков и формирование
разных видов монологической речи как основы учебного выказывания.
Работа над лексикой и грамматикой устной речи проводится как на уровне
предложения, так и на уровне текста. Эти языковые единицы изучаются как
по программе русского языка, так на логопедических занятиях. Таким
образом, логопед и учитель отрабатывают с обучающимися навыки
построения грамматически правильных и лексически разнообразных и
точных предложений, а затем текстов.
Кроме того, необходимо учитывать типичное для большинства детей с
задержкой психического развития недоразвитие фонематических процессов
(трудности различения акустически близких по звучанию фонем,
затруднения в осуществлении сложных форм звукового анализа и синтеза).
Такие недостатки фонематической стороны речи становятся причиной
стойких ошибок в письме, второклассники пропускают гласные и согласные
буквы в словах, искажают звуковой состав слова, не осваивают правила
смягчения согласных и пр. Следовательно, в процессе логопедических
занятий во втором классе предусматривается продолжение систематической
работы по формированию и закреплению навыков звукового анализа и
синтеза, фонематического различения. Это особенно важно для
профилактики и преодоления акустических ошибок в письме, прочного
усвоения ряда орфограмм второго класса, изучаемых на уроках русского
языка (правописание мягкого знака на конце и в середине слова,
правописание глухих согласных на конце слова). Следовательно, второе
важное направление логопедической работы с обучающимися второго класса
профилактика
ошибок
письма
и
чтения,
обусловленных
несформированностью фонемного распознания.
Курс «Логопедические занятия» состоит из нескольких модулей. Первые
два модуля в первом полугодии направлены на преодоление трудностей в
овладении и формировании процессов письма и чтения. Занятия этих
модулей посещают все учащиеся класса. В первом полугодии второго класса
учитель-логопед проводит занятия по развитию фонематических процессов,

формированию навыков звукослогового анализа и синтеза, развитию и
коррекции лексико-грамматической стороны речи и связной речи. Темы
предложенных модулей связаны с программой русского языка.
Периодичность групповых занятий с детьми 2 раза в неделю. Со второго
полугодия осуществляется коррекционная работа, которая состоит из
основного (обязательного для всех обучающихся) модуля по развитию
лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи
и модулей (с учетом трудностей учащихся) по коррекции нарушений чтения
и письма с учетом вида дисграфии и дислексии.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из
разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию
нарушений формирования процесса чтения и письма, что достигается
работой над языковым анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звукобуквенным составом слова с повышенным вниманием к дифференциации
звуков и сходных по написанию букв, над слоговой структурой слова,
выделением ударных и безударных слогов. Помимо групповой
коррекционной работы для данной категории детей должны быть
предусмотрены индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия, на
которых осуществляется коррекция недостатков звукопроизношения.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных
форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль за качеством
звучащей речи, с корригировать некоторые не желательные личностные и
познавательные особенности учащегося. Периодичность индивидуальных
занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной
работы на этапах постановки и автоматизации звуков в слогах и
односложных словах. Остальная работа по коррекции недостатков
звукопроизношения (подготовительный этап, автоматизация в словах разной
слоговой структуры, предложениях и этап дифференциации) может
осуществляться в подгруппах.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной
работы и отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях
общения. На этих занятиях обучающиеся должны научиться оценивать
качество своих речевых высказываний и сверстников. Состав подгрупп
меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений
обучающихся в коррекции недостатков звукопроизношения. По мере

устранения дефектов звукопроизношения фронтальная работа занимает все
больше времени. Она осуществляется при обязательном индивидуальном
подходе к каждому ученику с учетом его психофизических особенностей,
выраженности речевого нарушения и степени отработанности каждого звука.
Индивидуализация коррекционного обучения должна находить отражение в
планировании каждого занятия.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же
темам, что и в первом классе, но знания обучающихся значительно
расширяются за счет представлений об окружающей действительности и
преодолением недостатков познавательной деятельности. Работа по
уточнению значений слов осуществляется в рамках выделенных лексических
тем, особое внимание уделяется переводу слов из пассивного словаря в
активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь
прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается
система знаний по данным темам, на основе чего расширяется система
словесных понятий, особенно существительных, обозначающих родовые
понятия. Необходимо проводить работу по дифференциации значений
существительных, глаголов и прилагательных, близких по лексическому
значению или функциональным признакам внутри каждой темы. Проводится
большая работа по развитию лексической системности, формированию
семантических полей. Развитие мыслительных операций происходит за счет
использования метафорических выражений, через обучение умению
учитывать контекст предложений для понимания омонимов, обогащение
словаря обучающихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит
преимущественно в процессе составления словосочетаний, предложений и
порождения связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему,
свободное высказывание). Осуществляется поэтапное овладение правилами
словоизменения и словообразования существительных, прилагательных и
глаголов. Уточняется значение предлогов и возможности их использования.
Большое внимание уделяется конструированию словосочетаний и
предложений.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи является важным направлением работы. При обучении диалогу
необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить обучающихся
ответным высказываниям, подхватыванию мысли собеседника и т.д.),
инициативных для оречевления наглядной ситуации. Коррекционную роль
играет и учебная беседа.
Развивая монологическую речь, необходимо подбирать упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и

его усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен
переход от менее распространенных фраз к более распространенным; вовторых – от изложения небольшого количества эпизодов к постепенному их
увеличению с выражением разнообразных логических связей. Начинать
необходимо с опоры на наглядную ситуацию, затем на предшествующий
опыт, а дальше – к самостоятельным высказываниям, учитывающим
контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на
групповых занятиях с 15 сентября по 15 мая. Осуществляется работа по
формированию навыков фонематического анализа и синтеза, навыков
звукобуквенного анализа и синтеза, а также навыков слогового и языкового
анализа и синтеза. Уточняются представления о различных типах связи в
словосочетаниях и предложениях. Развиваются пространственно-временные
ориентировки, зрительное и слуховое восприятие, а также уточняется и
расширяется объем зрительной памяти на материале предметов,
геометрических фигур и букв. Дифференциация звуков и букв по
акустическому и кинетическому сходству. Коррекционно-логопедическая
работа по преодолению ошибок на письме и при чтении проводится на
уровне звука и буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
На занятиях формируется навык чтения целыми словами, отрабатывается
понимание прочитанного. Большое внимание уделять чтению слов со
стечением согласных и слов сложной слоговой структуры.
Расширение
представлений
об
окружающей
действительности
осуществляется на всех коррекционных занятиях за счет обогащения
словарного запаса, развития связного устного и письменного высказывания.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо
широко использовать приемы активизации произвольного внимания:
сюрпризные моменты, игровые ситуации, введение в занятие элементов
соревнования, использование поощрения и уточняющих вопросов.
Инструкции к заданиям следует давать понятные и простые. При
запоминании учебного материала необходимо использовать активное
действие с материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем
фактов. При запоминании материала учить детей разбивать его на смысловые
части и коротко их называть. На занятиях следует учить устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями и в предложениях, текстах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

Темы занятий

п/

Содержание занятий и основные виды
деятельности обучающихся

п
Диагностика устной
и письменной речи.

1

Обследование звукопроизношения;
обследование состояния звуко-слогового и
звуко-буквенного анализа слов;
обследование лексической стороны речи;
обследование грамматического строя речи;
обследование связной речи; обследование
письменных умений.

2

Развитие
лексикограмматическ
ой стороны
речи.

Текст.
Последовательность
предложений в
тексте.

Знакомство с типами текстов
(повествование, описание, рассуждение).
Чтение текстов, определение типа. Закончи
текст. Работа с деформированными
текстами. Отработка техники чтения и
понимания прочитанного. Составление
распространенных предложений при ответах
на вопросы. Определение главной мысли
текста.

3

.

Лексическая тема
«Осень».

Беседа о признаках осени. Расширение
представлений о признаках осени в живой и
неживой природе. Чтение отрывков
произведений на тему «Осень». Обучение
повествовательному рассказу по картинкам.
Составление и запись простых и простых
распространенных предложений об осени.
Проверка написанных предложений.
Определение границ и опасных мест,
уточнение признаков предложения.

Предложение
(простое,
распространенное).

Списывание с печатного текста.
Определение границ предложений.
Уточнение представлений о смысловой
завершенности предложения. Анализ
словесного состава предложений.
Составление предложений из предложенных

45

Порядок слов в
предложении.

слов, данных в начальной форме.
Составление предложений по предложенным
схемам. Чтение предложений и определение
его границ. Интонационная выразительность
предложений. Работа над пониманием
распространенных предложений.
6

Словосочетание.

Составление словосочетаний в
определенном роде и числе. Составление
словосочетаний по картинкам. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Весна»,
«Овощи», «Фрукты». Чтение и запись
словосочетаний под диктовку. Нахождение
словосочетаний в предложениях.

78

Словосочетание в
составе
предложения. Связь
слов в
предложении.

Нахождение словосочетаний в
предложениях при чтении. Составление
словосочетаний по картинкам (сущ.+прил.,
сущ+глаг.). Согласование слов в числе и
роде. Обогащение словаря по лексическим
темам: «Овощи», «Осень», «Учебные
принадлежности». Чтение и запись
словосочетаний под диктовку. Нахождение
словосочетаний в предложениях.

910

Слово и его
значение. Прямое и
переносное
значение слова.

Обобщение. Классификация. Объединение
слов в группы по лексическому значению.
Нахождение слов по их лексическим
значениям. Работа со смысловыми рядами
(дом-крыша, книга-обложка, пальтопуговица, ботинок-шнурки). Уточнение
понятий и значений: слово-предмет, словопризнак, слово-действие. Нахождение слов
при чтении предложений.

11

Лексическая тема
«Мои друзья».

Беседа по теме. Свободные высказывания
обучающихся о своих друзьях. Учить
отвечать на вопросы распространенными
предложениями. Обогащение словаря
синонимами. Составление рассказа по
предложенным вопросам.

12

Многозначные и

Называние по картинкам слов, имеющих
одно и несколько значений. Составление

однозначные слова.

предложений с этими словами с опорой на
картинку. Чтение текстов, предложений и
нахождение многозначных слов. Вставить
пропущенные
по смыслу слова в предложения, опираясь на
слова, данные в скобках. Объяснение своего
выбора.

13
14

Антонимы и
синонимы.

Уточнение значения антонимов и
синонимов. Подбор синонимов, антонимов
на заданную тему. Например, подбор
антонимов по теме «Животные»: быстрый медленный, большой-маленький, и т.д.
Составление предложений с синонимами и
антонимами. Чтение предложений, текстов и
нахождение в них синонимов, антонимов.

15

Лексическая тема
«Домашние и дикие
животные».

Уточнение представлений детей о домашних
и диких животных. Составление
описательных рассказов по образцу (схеме).

Слово.
Однокоренные
слова.

Подбор родственных слов. Уточнение
понятия «родственные слова». Подбор
родственных слов разных частей речи.
Составление словосочетаний и предложений.
Чтение предложений и нахождение
родственных слов.

Слоговой состав
слова. Правила
переноса слов.

Уточнение представлений о
слогообразующей функции гласных звуков.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги, определять
звуковой состав слогов. Формирование
навыка слогового деления слова,
определение количества слогов на слух.
Придумывание слов на заданный слог.
Конструирование слов из предложенных
слогов. Составление графических схем
звуко-слогового состава слов.

16
17

18

Звукослоговой
состав слова и
профилактика
нарушений.

Работа со слоговыми таблицами для
отработки техники чтения.

19

Смыслоразличитель
ная и
формообразующая
роль ударения.
Безударные и
ударные слоги.

Уточнение значения слова в зависимости от
ударения (замок, кружки, плачу, парит).
Задания на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога. Составление
схем слов с указанием ударного слога.
Упражнения в воспроизведении
слогоритмической структуры слов с опорой
на графические схемы. Составление
предложений с омонимами.

20

Звуковой состав
слова. Гласные и
согласные звуки.

Гласные и согласные звуки.
Дифференциация гласных и согласных букв
и звуков. Уточнение различий в понятиях
ЗВУК-БУКВА. Закрепление навыков
звукового анализа и синтеза слов разной
слоговой структуры. Упражнения в
опознании букв, соответствующих гласным
и согласным звукам.

21

Гласные звуки
первого ряда.

Уточнение гласных первого ряда. Задания на
фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества).

22

Гласные звуки
второго ряда.
Согласный звук

Уточнение гласных второго ряда.
Образование гласных второго ряда. Задания
на фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества). Уточнение
представлений о звуке [Й] и его обозначении
на письме. Упражнения с йотированными
гласными. Перенос слов с буквой «И
краткое».

[Й] и буква.

23

Лексическая тема
«Наш город».

24

Согласные звуки и
буквы.
Дифференциация
твердых и мягких

Уточнение представлений по теме.
Составление рассказов по карте местности.
Учить отвечать на поставленные вопросы.
Разыгрывание диалогов. Составление
рассказов по плану.
Образование согласных звуков. Соотнесение
звуков с буквами. Развитие звукового
анализа и синтеза. Уточнение акустикоартикуляционных характеристик твердых и

согласных.

мягких звуков. Обозначение на письме
мягких и твердых согласных.
Упражнения в фонематическом анализе
слов, включающих парные и непарные по
твердости-мягкости звуки. Придумывание
слов с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов, слов с твердыми и мягкими
согласными с последующим
подчеркиванием. Упражнения в
произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление графических схем звукослогового состава таких слов.

25

Согласные звуки и
буквы.
Дифференциация
звонких и глухих
согласных.

Уточнение акустико-артикуляционных
характеристик звонких и глухих звуков.
Применение вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков
(опора на тактильно-кинестетические
ощущения, на схему состояния голосовых
связок при произношении звонких-глухих и
т.д.). Упражнения в фонематическом анализе
слов, включающих парные и непарные по
звонкости-глухости звуки. Придумывание
слов с глухими и звонкими звуками.
Упражнения со словами-паронимами, анализ
изменения значений слов при включении
звонкого или глухого звука. Соотнесение
звонких и глухих звуков с
соответствующими буквами.
Составление слогов и слов со звонкими и
глухими
звуками
с
последующим
прочтением и записью. Чтение слогов, слов
со стечением согласных.

26

Лексическая
«Новый год».

тема Беседа по теме. Свободные высказывания
детей о предстоящем празднике.
Обсуждение карнавальных костюмов детей.
Составление рассказа по сюжетной
картинке. Составление новогоднего
поздравления друзьям, родителям.

Оформление открытки.
27

28

Развитие
лексикограмматическ
ой стороны
речи.

Существительные.
Словоизменение
существительных.

Одушевленные и неодушевленные
существительные. Постановка вопроса к
существительному в именительном падеже.
Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа на материале предметных
картинок и в устной речи. Тренировка в постановке вопроса к существительным
различного рода и числа. Составление
предложений по картинкам.

Лексическая тема
«Зима».

Уточнение представлений о признаках зимы.
Расширение словарного запаса по теме.
Составление описательных рассказов по
картине, с использованием опорных слов.
Составление рассказа о зиме с опорой на
слова: наступает, свищет и бушует,
замерзает, валит, кружатся и т.д.

29

Глаголы.
Словоизменение
глаголов.

Знакомство с действиями предметов.
Обогащение глагольного словаря. Подбор
действий к предмету и наоборот предмета к
действию. Соотнесение слов, обозначающих
действия предмета, с графической схемой.
Согласование глагола с существительным в
роде и числе. Конструирование предложений
с заданными словами-действиями, с
предложенными словосочетаниями.

30

Лексическая
тема Уточнение представлений детей о зимних
«Зимние забавы».
забавах детей. Знакомство с зимними видами
спорта. Составление предложений с союзом
«чтобы» по данной теме при ответе на
вопросы педагога: «Для чего мальчик взял
санки?» (Мальчик взял санки, для того,
чтобы кататься с горки). Составление
рассказа по сюжетной картинке.

31

Прилагательные.
Словоизменение
прилагательных.

Подбор признаков к предмету.
Формирование навыка постановки вопроса к
словам-признакам. Работа по согласованию

прилагательного и существительного в
именительном падеже единственного и
множественного числа. Согласование
прилагательного и существительного в
косвенных падежах. Согласование
прилагательных с существительными в роде.
Добавление прилагательного в предложение.
Чтение предложений и текстов с выделением
прилагательных.
32

Однокоренные
слова.
Суффиксальное
словообразование
имен
существительных.

33

Словообразование
глаголов.

Закрепление словообразовательных форм с
конкретным значением. Образование
существительных при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов (ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса ниц- со значением вместилища, суффиксов (тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник) для
образования названий профессий. Уточнение
названий детенышей животных и птиц.
Уточнение пространственных представлений
детей. Образование глаголов с помощью
приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-),
суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-,-и-, -е-, -л-).
Составление предложений по картинкам и
по вопросам педагога.
Исправление словосочетаний с
неправильным приставочным глаголом
(улетел к клетке, вбегает от дерева).
Составление предложений с приставочным
глаголом.

34

Лексическая тема
«Профессии».

Уточнение представлений детей о
профессиях. Образование существительных,
обозначающих профессии при помощи
суффиксов: -щик-,-чик-,-иц-,-ниц-.
Составление предложений из слов данных в
начальной форме. Письменные ответы на
вопросы педагога.

35

Дифференциация
гласных букв А-Я,

Гласная буква Я. Обозначение мягкости
согласных на письме при помощи гласной

36

О-Е.

буквы Я. Дифференциация гласных букв А Я в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Гласная буква Е.
Обозначение мягкости согласных на письме
при помощи гласной буквы Е.
Дифференциация гласных букв О -Е в
слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.

Дифференциация
гласных букв Ы-И,

Гласная буква И. Обозначение мягкости
согласных на письме при помощи гласной
буквы И. Дифференциация гласных букв ЫИ в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Гласная буква Е.

Э-Е.

Обозначение мягкости согласных на письме
при помощи гласной буквы Е.
Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Развитие навыков звуко-слогового
анализа и синтеза.
37

Дифференциация
гласных букв У-Ю.

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости
согласных на письме при помощи гласной
буквы Ю. Дифференциация гласных букв УЮ в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.

38

Мягкий знак.

Мягкий знак в значении смягчения.
Знакомство с разделительным мягким
знаком. Закрепление знаний орфографии.
Развитие зрительного восприятия, внимания,
логического мышления. Обогащение
словарного запаса (подбор слов с мягким
знаком), расширение словаря
притяжательными прилагательными.
Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения и разделения. Письмо слов,
словосочетаний и предложений под
диктовку. Чтение слов с мягким знаком.

39
40
41

Дифференциация
свистящих и
шипящих звуков.

Закрепление знаний о свистящих и шипящих
звуках, автоматизация звуков в устной речи.
Дифференциация свистящих и шипящих
звуков в слогах, словах, словосочетаниях и
предложениях. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Письмо под диктовку слогов,
слов, словосочетаний и предложений. Работа
над пониманием прочитанного.

42
43

Развитие и
уточнение
временных и
пространственных
представлений.

Уточнение понятий: год, месяц, день недели,
сутки, части суток, вчера, сегодня, завтра.
Расширение словарного запаса по теме.

44
45
46

Дифференциация
оптически и
кинетически
сходных гласных
букв: А-О, О-У, ИУ.

Дифференциация сходных по начертанию
гласных букв в слогах, словах,
словосочетании, предложении, тексте.
Соотнесение буквы со звуком и символом.
Конструирование и реконструирование букв.
Сравнение элементов букв. Развитие оптикопространственных представлений. Работа на
уровне буквы, слога, словосочетания и
предложения. Работа с квазиомонимами.
Развитие образного мышления.

47
48
49
50
51

Дифференциация
оптически и
кинетически
сходных гласных и
согласных букв: ИШ, И-Ц, З-Е,

Задания на дифференциацию букв, сходных
по начертанию, количеству и
пространственному расположению
элементов.

52

Лексическая тема

Развитие пространственных представлений:
верх, низ, слева, справа, между, под, над.
Расширение объема зрительной памяти.
Уточнение значения предлогов.

Работа на уровне буквы, слога, слова,
словосочетания и предложения.

С-Э, С-Е, У-Ч, Л-А,
А-Д, Л-Я.

«Моя семья. Мой
дом».

Знания учащегося о себе: имя, полное имя,
отчество, фамилия, возраст, день рождения,
домашний адрес, интересы, друзья. Знания о
своих родственников: имя, полное имя,

возраст, место работы, увлечения.
Составление рассказов о себе и о своей
семье по своему рисунку.
53
54

Предлог и его
значение.

Уточнение пространственных
представлений: верх, низ, слева, справа,
между, под, над. Расширение объема
зрительной памяти. Уточняется значение
следующих предлогов: в, на, из, за, перед,
по, из-за, из-под. Дифференциация
различных значений одного и того же
предлога. Выполнение действий с
предметами. Придумать предложение с
опорой на выполненное действие или по
сюжетной картинке. Чтение предложений с
выделением предлогов. Написание
предлогов со словами.

55

Лексическая тема
«Весна».

Уточнение словарного запаса по теме
«Весна». Характерные признаки ранней
весны. Весенние месяцы. Птицы весной.
Описание внешнего вида птиц. Бережное
отношение к птицам. Польза птиц. Труд
людей в саду и огороде весной. Составление
коротких рассказов с опорой на картину и
опорные слова и словосочетания.

56
57

Закрепление
синтаксических
навыков в работе
над
словосочетанием и
предложением.

Уточнений понятий: словосочетание,
предложение и текст. Виды связи в
словосочетаниях и предложениях.
Наблюдение за изменением смысла
предложения в зависимости от перестановки
слов, изменения количества слов.
Определение интонационных характеристик
разных предложений (вопросительных,
восклицательных). Конструирование
простых по составу предложений из слов,
напечатанных на карточках. Уточнение
правил оформления предложения при записи
(Заглавная буква, точка в конце
предложения, вопросительный или
восклицательный знаки).

58
59
60
61
62

Дифференциация
оптически и
кинетически
сходных согласных
букв: Б-Д, П-Т, П-Н,
Л-М, Л-Н, К-Н, ШЩ, Ц-Щ, В-Д, Ш-Т,
Ф-Р, Г-П, П-Т, Г-Р.

Задания на дифференциацию согласных
букв, сходных по начертанию, количеству и
пространственному расположению
элементов. Работа на уровне буквы, слога,
слова, словосочетания и предложения.

63
64

Диагностика устной
и письменной речи.

Обследование звукопроизношения;
обследование состояния звуко-слогового и
звуко-буквенного анализа слов;
обследование лексической стороны речи;
обследование грамматического строя речи;
обследование связной речи; обследование
письменных умений.

65
66

Рассказ по
последовательным
картинкам.

Восстановление последовательности
картинок. Обсуждение сюжета. Составление
предложений по картинкам. Планирование
устного рассказа, выделение опорных
словосочетаний. Составление
повествовательного рассказа.

67
68

Составление
связного рассказа
по сюжетной
картинке.

Беседа по картинке. Составление
словосочетаний. Составление рассказа по
предложенному началу. Чтение частей
текста. Работа над пониманием
прочитанного текста. Нахождение лишних
частей текста, составление связного текста.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми
рекомендуется использовать следующие методические разработки и пособия:
Основная литература:

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое
пособие. - М.: Книголюб, 2005.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования :
метод. пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического
развития. Учебно-методическое пособие. Электронный ресурс. Режим
доступа:
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-s-detmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с
экрана.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей
5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадьпомощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.:
Просвещение, 2014.
Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой
психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.:
ВЛАДОС, 2004.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Чиркина, Г.В. Произношение. Мир звуков: пособие для учителялогопеда спец. (коррекц.) шк. V вида : 2 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. М. : АРКТИ, 2003.
Дополнительная литература:
Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.:
Сфера, 2013.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной
работы с младшими школьниками с задержкой психического развития //
Дефектология. 2016. №2. С. 53–59.
Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от
диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и
психология образования. 2016. № 2. С. 100–111.
Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и
трудностей младших школьников с задержкой психического развития //
Педагогика и психология образования. 2016. № 3.

Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной
деятельности у младших школьников с задержкой психического развития //
Дефектология.-2005.-№ 2.-С.57-65.
Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для
фронтальной и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч.
Метод.пособие. М.: Владос, 2004.
Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.:
Просвещение, 2012.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных
классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение,
2014.
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое
сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программнометодические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие
для учащихся начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.:
Просвещение.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения
младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б.
Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших
школьников и их коррекция. Любое издание.
Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой
психического развития //Диагностика и коррекция задержки психического
развития
у
детей
/
Под
ред.
С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2004.-С.105-144.
Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв
(природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.

Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.
Диктофон для фиксации результатов диагностики.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»
является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию
различных недостатков речевого развития у школьников, получающих
образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Логопедическая работа с
обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных
потребностей, обозначенных в указанных документах.
Работа организуется на основании:
 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№
1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
 Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря
2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
 Примерные адаптированные основные общеобразовательные
программы начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10
июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».

Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике,
коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), а также связной устной и письменной
речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для
учащихся с ЗПР, поскольку у данной группы детей наблюдается большая
распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи,
проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов,
что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В описании
особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные
(Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и
др.) констатируют у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что
связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые
нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха,
отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую
дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как
импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только
спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется
малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением
смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной
речи
этих
детей
свойственны
нарушения
звукопроизношения,
бедность
словарного
запаса,
недостаточная
сформированность грамматического строя, наличие грамматических
стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи
у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при
составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь
небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых
звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста,
типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с
недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции,
основных мыслительных операций, знаково-символической функции
мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития
психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой
концентрацией
и
распределением
внимания,
недостаточной
сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной
координации и пр.).
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому
развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию

познавательной деятельности и системы произвольной регуляции,
удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие
задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической
речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение мотивации речеговорения;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для
всех получающих образование по варианту 7.2 является ценным
нововведением в содержание образования младших школьников указанной
группы. Анализ устной речи учащихся с ЗПР показал, что она в большей
мере удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней может не
быть грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя.
Однако, речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и
выразительная. Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков,
не умеют произвести элементарных форм звукового анализа и синтеза, что
свидетельствует о недоразвитии фонематических процессов.
Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в
неправильной предметной отнесенности ряда названий, в неточном
употреблении их в контексте, в незнании многих слов, обозначающих
признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют сделать
вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых
обобщений, что неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса
русского языка. Анализ этих трудностей диктует необходимость организации
специальной коррекционно-развивающей работы. Дети, независимо от того,
имеются ли у них и насколько выражены недостатки звукопроизношения,
нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на групповых
логопедических занятиях.

Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей
должны быть предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на
которых осуществляется коррекция недостатков звукопроизношения.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных
форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль за
качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному
развитию. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения речевого развития.
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на
основе методических пособий, созданных известными учеными в области
отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических
рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении
всего периода начального образования и позволяет последовательно и
постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в
обучении, развивать коммуникативную компетентность.
Логопедические занятия в 3 классе направлены на профилактику
нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к
учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного
развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений
в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной
информации.
В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание
может осуществляться
образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной программы
реабилитации/абилитации
инвалида
(ИПРА).
Программа
является
примерной, однако содержание логопедических занятий целесообразно
соотносить с перечисленными в ПрАООП направлениями:
–диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
автоматизация и дифференциация звуков речи);

(постановка,

– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);

– диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Таким образом, курс «Логопедические занятия» состоит из
диагностического
и
коррекционного
блока.
Для
реализации
диагностического блока используются рекомендации и методический
материал, представленные в руководствах Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой,
Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.
В логопедическом обследовании первоклассников оцениваются:
звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой
структуры слова, словарный запас, грамматический строй речи, связное
высказывание, а также неречевые процессы, характеризующие готовность к
овладению письмом (повторение ритмов, праксис позы, зрительно-моторная
координация, пространственная ориентировка). Для выбора наиболее
эффективных способов коррекции имеющихся нарушений учитель-логопед
ориентируется на общий уровень познавательного развития ребенка, а также
на возможности произвольной регуляции. При их низком уровне групповые
занятия будут малоэффективны, приоритет должен быть отдан
индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.
При организации первичной диагностики учителю-логопеду
рекомендуется подбирать речевой материал, в определенной мере
сообразуясь с запланированными для изучения лексическими темами. Не
представляется целесообразным использовать условно-уровневую оценку,
нередко рекомендуемую в методических разработках, поскольку она не
позволит фиксировать и оценивать происходящие незначительные
изменения. Более правильно отразить конкретные результаты диагностики в
протоколе и в конце учебного года повторить задания с тем же самым
речевым материалом. В разделе «Планируемые результаты» предложен
возможный алгоритм построения логопедического мониторинга.

Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей
работы
Курс «Логопедические занятия» представляет очень большую ценность
для преодоления недостатков не только речевого, но и общего развития
ребенка с ЗПР. Его значимость определяется важностью речи для всех
аспектов жизнедеятельности школьника. Отставание при ЗПР касается всех
сфер психики, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует создания
специальных условий для преодоления особых образовательных
потребностей.
Достижение
планируемых
образовательных
результатов
у
обучающихся с ЗПР нередко дополнительно затрудняют нарушение письма
(дисграфия), реже – чтения (дислексия). Но даже при отсутствии дисграфии
навыки письма формируются у данной группы детей с большим трудом,
отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У отдельных
школьников могут наблюдаться нарушения темпо-ритмической стороны
речи. Кроме перечисленных расстройств для детей с ЗПР, как уже
указывалось, типичны недостатки всех сторон речи: снижена речевая
активность, выражена бедность и однообразие словаря, присутствуют
трудности словообразования и словоизменения. Недоразвитие аналитикосинтетической деятельности проявляется в затруднениях при выполнении
языкового анализа (фонематического, звуко-слогового, выделения слов в
предложениях). Существенно страдают планирующая, регулирующая,
обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные) функции речи.
Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во
внеурочной деятельности, будут способствовать коррекции этих недостатков
и уменьшению, обусловленных ими, учебных трудностей.
Особое
значение
имеет
тесная
связь
логопедических и
психокоррекционных занятий, а также обеспечение сопряженности их с
изучаемым предметным содержанием. Повышение речевой компетентности
ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности в обучении, в
коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей
функции речи – уменьшать поведенческие отклонения.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение». В 3 классе содержание
курса «Логопедические занятия» включает в первую очередь занятия,
направленные на формирование базовых операций для овладения письмом и
чтением. Особое значение в этот период придается формированию и
развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
внятности и выразительности речи. Дети учатся свободно ориентироваться в

звуковом составе слова, обогащается чувственный опыт, активизируется
мыслительная деятельность, пробуждается интерес к родному языку.
Предполагается, что будет осуществлен перенос умений, приобретаемых на
логопедических занятиях, на программный материал предметной области
«Филология».
Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного
предмета «Математика». Трудности решения арифметических задач во
многом обусловлены бедностью словаря, плохим пониманием логикограмматических конструкций, затрудненностью планирования и контроля за
ходом решения.
Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в
нарушении цельности и связности речевой деятельности, затрудняют
формулировку развернутых ответов по учебному предмету «Окружающий
мир», составление рассказов и пересказов по теме урока.
Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих
мыслей и намерений, соответственно, улучшая качество устных ответов
обучающихся на любых уроках.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть
содержания программы коррекционной работы, направленной на
преодоление недостатков развития. Его роль велика и для успешной
социализации, формирования сферы жизненной компетенции.
Следует преподносить новый материал предельно развернуто,
предлагать обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок
их действий. Это может быть пошаговая памятка или визуальная подсказка,
выполненная в знаково-символической форме.
Полезно задействовать различные анализаторы при изучении звуков и
буквы: слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе,
принятие телесной позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на
шершавой поверхности: песок, манка, поиск буквы в «зашумленном»
изображении).
Следует
усилить
возможность
практического
оперирования
предметами, а также реализации собственных действий: прохлопывание,
выкладывание графических схем фишками, полосками, кубиками,
выполнение шагов при прослушивании предложений и определении в нем
количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и
пр.
Рекомендуется включать в ход занятия задания и упражнения,
способствующие стимулированию познавательной активности, развитию

мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого
лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.) с учетом
достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне
задания предлагаются только на иллюстративном материале).
Необходимо систематически повторять пройденный материал для
автоматизации навыка, упрочения связей между языковыми единицами,
используя приемы актуализации имеющихся знаний (визуальная опора,
памятка).
Применяемый словарный материал следует уточнять, пополнять,
расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира
при активном использовании Internet ресурса. Учить находить
самостоятельно необходимую информацию, прибегая к нескольким
источникам (словарь, интернет, энциклопедия).
Необходимо предусматривать пошаговость при формировании
учебного действия, навыка. Например, звуко-буквенный анализ начинается с
выделения звуков и лишь потом используется моделирование звукового
состава слова (с последующим декодированием).
Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе
громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных
звуков с графической схемой звукового состава слова (сопровождая
движением, следя глазами).
Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе
громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных
звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют ее
условными значками-фишками.
Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и
вычерчивают их на доске цветными мелками, при этом количество звуков
остается заданным незакрашенной схемой.
Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со
звуковым анализом.
Учителю-логопеду следует использовать дозированную помощь, учить
детей обращаться за помощью, осознавать возникновение трудности.
Настоятельно рекомендуется по возможности облегчать техническую
сторону выполнения заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо
в тетрадях с разлиновкой «сетка», обозначение точками интервалов между
буквами, слогами; обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов, то
или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и нижней границ строки

«пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут становиться
объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить
задание правильно.
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2,
нуждаются также в том, чтобы на занятиях учитель-логопед:
– просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой
речи»: «Я пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я
придумываю предложение» и т.п. Если ученик затрудняется это сделать
самостоятельно, то можно использовать сопряженное проговаривание, затем
отраженное с постепенным переходом к самостоятельному высказыванию;
– понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели
выполняемых действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо
слышать звуки», «Зачем нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти
нужную букву», «Что будет, если написать не ту букву?» – «Получится
другое слово» и т.п.;
– постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания
тех или иных букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал
роль правильного выбора буквы, предупреждал ошибки, создавал и
поддерживал положительный эмоциональный настрой.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной
деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), а также ритмикой.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация (ОО).
Курс «Логопедические занятия» относится к курсам коррекционноразвивающей области, реализуемым в ОО. Приведенная рабочая программа
рассчитана на 68 часов (2 часа занятий, 34 учебных недели).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлениями логопедическая работа в 3 классе может быть
конкретизирована и обозначена ниже перечисленными разделами.
Коррекция
недостатков
звукопроизношения
и
введение
исправленных звуков в устную речь. Этот раздел направлен на развитие

артикуляционной моторики, на исправление нарушений звукопроизношения,
а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых звуков. Данный
раздел реализуется на индивидуальных занятиях, либо в малой группе у
детей со сходным нарушением звукопроизношения. Работа по темам данного
раздела может продолжаться от двух месяцев до учебного года в зависимости
от преодоления нарушений звукопроизношения и сроков автоматизации
поставленных звуков в речи.
Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный
раздел направлен на уточнение и активизацию пассивного словаря,
обогащение активного словаря словами разных грамматических категорий,
формирование представлений о роли слова в составе речевого высказывания,
навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в собственной
экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на групповых
логопедических занятиях.
Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика
нарушений письма и чтения. Этот раздел направлен на уточнение и
коррекцию артикуляционных укладов речевых звуков, обучение умениям
фонематического анализа и синтеза; формирование представлений о
слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку навыков
слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского языка, их
связи со звуками и выработка навыков дифференциации букв. Содержание
данного раздела реализуется на индивидуальных и групповых
логопедических занятиях.
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи
и коррекция его недостатков. Данный раздел подразумевает работу по
формированию
представлений
о
смысловых
и
грамматических
характеристиках текста, предложения, словосочетания. На индивидуальных и
групповых логопедических занятиях дети учатся конструировать
предложения в соответствии с грамматическими нормами. Проводится
работа по формированию и коррекции навыков словоизменения и
словообразования. Навыки, полученные детьми логопедических занятиях,
применяются на уроках и внеклассных занятиях.
Коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи. Данный раздел
предусматривает активизацию мотивационного компонента речевой
коммуникации школьников; развитие и коррекцию навыков диалогической
речи; формирование умений устного монологического высказывания. Работа
проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога,
создания устного монологического высказывания используются на уроках и
внеурочной деятельности.

При планировании конкретного занятия логопед обязательно должен
ориентироваться на результаты предшествующей комплексной диагностики,
принимая во внимание как уровень сформированности познавательной
деятельности ребенка, так и другие индивидуально-типологические
особенности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть
преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений
чтения и письма. Поэтому уже при организации обучения первоклассников
следует планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и
подбирая инструментарий для оценки их достижения.
По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное
диагностическое обследование по направлениям:
–обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа
слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
–обследование связной речи;
–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с
простой слоговой структурой);
–обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и
четырехбуквенных слов).
Логопедические методики обследования речи представлены в списке
методического обеспечения.
Календарно-тематическое
планирование
по
годам
обучения
осуществляется с учетом предполагаемых результатов образования. К ним
относятся не только показатели собственно речевого развития, но и многие
другие. Курс «Логопедические занятия» чрезвычайно важен для сферы
жизненной компетенции, формирование которой является генеральной
целью программы коррекционной
работы.
Содержание детских
высказываний составляет основу для оценки следующих умений:

 обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о
специальной помощи;
 вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности
поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;
 обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в
семье, школе) и выступать на нем;
 начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 получать и уточнять информацию от собеседника;
 задавать вопросы;
 передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
 выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР для перечисленных
показателей рекомендовано использовать шкалу, понятную всем членам
экспертной группы:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2
балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции
вышеперечисленным параметрам, постоянному мониторингу подлежат:

по

 состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная
логопедическая диагностика и включенное (на логопедических занятиях)
наблюдение, а также успешность усвоения программного материала на
уроках русского языка и чтения, экспертная оценка, полученная от родителей
или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме,
дающей возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные
результаты. Можно использовать качественно-количественные шкалы, где

точкой отсчета становится первоначальный уровень сформированности того
или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или
неверно произносимого звука) предполагает следующие качественные
градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом
потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его
пределами не всегда контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы
над звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке
динамики по выделенным выше параметрам. Выбор конкретных
диагностических мероприятий, методик и собственно речевого материала
останется за образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние
активного словаря и понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать
результаты выполнения следующих заданий:
1. назови общим названием (предлагаются ряды слов, начиная с наиболее
простых и заканчивая более сложными).
2. Самостоятельное продолжение тематического ряда.
3. Подбор синонимов, антонимов, родственных слов.
4. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов
подходящие к слову-стимулу).
5. Угадывание предмета по признакам.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к
сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а
каждое слово, названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда
потребуется лишь четкая (желательно с помощью диктофона) фиксация
детских ответов в начале и конце учебного года. Тогда по каждой пробе

можно оценить конкретный прирост (количественный показатель), а затем
провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными
затруднениями в выполнении диагностических заданий, низким индексом
лексического разнообразия по результатам анализа зафиксированного
свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в
диагностических заданиях выросло не более чем на 20 %, индекс
лексического разнообразия не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в
диагностических заданиях увеличилось на 30-40 %, индекс лексического
разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в
диагностических заданиях увеличилось на 50-60 %, индекс лексического
разнообразия достоверно увеличился, некоторые участники сопровождения
фиксируют качественное улучшение лексического запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с
незначительной стимулирующей и организующей помощью, все участники
сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников
хорошо и плохо справляющихся с заданиями.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
АООП НОО обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося
при согласии родителей (законных представителей) необходимо направить
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические
занятия» в соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую
оценку
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий
их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить
целевые ориентиры, которые учитель-логопед пытается достичь. Желательны
следующие результаты логопедической работы.

В области лексической стороны речи:
 возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий
(предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в
рамках программных требований), дифференцировать грамматическую
категорию (подбором вопроса);
 умение называть синонимы и антонимы;
 использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и
возможность конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные
группы.
В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:
 правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в
различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой
сложности, предложениях, связных высказываниях);
 умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и
согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих
звуков;
 наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять
звук из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры,
определять его место в слоге или слове; определять последовательность
звуков в слове; составлять слоги и слова из предлагаемых звуков;
устанавливать различия в звуко-слоговой структуре слов).
В области грамматического строя речи:
 минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
 образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных
от существительных;
 умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами
словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:
 обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически
оформленным высказыванием;
 использовать формулы речевого этикета в диалоге;
 умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

Темы занятий

п/п

Содержание занятий и основные виды
деятельности обучающихся

Диагностика
устной и
письменной
речи.

1

Обследование звукопроизношения;
обследование состояния звуко-слогового и
звуко-буквенного анализа слов; обследование
лексической стороны речи;
обследование грамматического строя речи;
обследование связной речи; обследование
письменных умений.

2

3-4

5

6-7

8

Развитие
лексикограмматическо
й стороны
речи.

Лексическая
тема «Как вести
себя на улице».

Закреплять правила поведения на улице.
Дорогу можно переходить только при зелёном
свете светофора.

Речь и
предложение.
Упражнение в
составлении
предложений.
Лексическая
тема «Осень».

Развитие общих речевых навыков. Знакомство
с понятиями «речь». Знакомство с понятием
«предложение». Знакомство с Правилами
речи.

Предложение и
слово. Связь
слов в
предложении.
Дифференциаци
я понятий
«слово» «предложение».
Лексическая
тема «Фрукты».

Смена времен года, их взаимосвязь (осень
после лета, после осени зима). Период –
ранняя, золотая, поздняя осень. Приметы
осени – похолодание, дожди, прохладный
ветер, окраска листьев на деревьях, травы.
Развитие умения различать слово и
предложение, определять количество слов в
предложении.
Грамматическая основа предложения.
Упражнение в выделении главных слов в
предложении.
Словарь: яблоко – яблоки, груша – груши,
апельсин, лимон, виноград, слива, огурец –
огурцы, свекла, морковь, капуста, помидор,
картофель, огород, сад, фрукты, овощи,
растут. Назови овощи. Где растут овощи?
Назови фрукты. Где растут фрукты?

Грамматическая
основа
предложения.
Упражнение в
выделении
главных слов в
предложении.
Упражнение в
выделении
предложений из
рассказа.

Развитие общих речевых навыков. Знакомство
с понятием «грамматическая основа
предложения». Развитие умения выделять
главные слова в предложении. Правила речи.

Гласные звуки и
буквы.

Развитие общих речевых навыков. Понятие
«гласные звуки». Понятие «гласные буквы».
Закрепление понятия «алфавит» правилами
речи.

14

Лексическая
тема
«Подготовка к
зиме».

Уточнения понятий о том, как птицы и звери
готовятся к зиме. Развитие умения
воспринимать текст целиком и по
предложениям.

15

Звуки речи.
Уточнение
знаний о
гласных звуках
и буквах
А,О,У,Ы, И.
Понятие «слог».
Слогообразующ
ая роль
гласного.
Слоговой и
звукобуквенный
анализ и синтез
односложных и
двухсложных
слов со слогом,
состоящим из
одного гласного.
Ударение.
Перенос слов.

Развитие умения различать звуки
окружающего мира и звуки речи. Развитие
общих речевых навыков. Понятие «гласные
звуки». Понятие «гласные буквы». Правила
речи.

910

1112

13

1617

18

Звуко-слоговой
состав слова и
профилактика
нарушений.

Закрепление понятия «предложение».
Закрепление понятия «грамматическая основа
предложения». Закрепление понятия
«рассказ». Развивать умение выделять
предложения в тексте.

Развитие умения различать звуки речи.
Развитие общих речевых навыков. Понятие
«слог». Развитие умения определять
количество слогов в слове. Правила речи.
Развитие умения различать звуки речи.
Развитие общих речевых навыков. Понятия
«звук» и «слог». Развитие умения определять
количество слогов в слове. Правила речи.

19

Лексическая
тема «Зима».

20

Слоговой и
звукобуквенный
анализ и синтез
трехсложных и
четырехсложны
х слов со
слогом,
состоящим из
одного гласного.
Ударение.
Перенос слов.
Лексическая
Обобщающее понятие «домашние животные»,
тема «Домашние корова, кошка, собака. Особенности внешнего
животные»
вида, величина, цвет шерсти, особенности
частей тела повадки животных, способы
передвижения. Названия детенышей
животных, звукоподражание, название
жилища.

21

22

23

2425

Слоговой и
звукобуквенный
анализ и синтез
слов различной
слоговой
структуры.
Ударение.
Перенос слов.
Лексическая
тема
«Зимующие
птицы».
Гласные I и II
ряда. Твердые и
мягкие
согласные перед
гласными I и II
ряда.
Тренировочные
упражнения на

Назови второй месяц зимы.
Декабрь – первый месяц зимы.
Сколько месяцев продолжается зима?
Развитие умения различать звуки речи.
Развитие общих речевых навыков. Понятия
«звук» и «слог». Развитие умения определять
количество слогов в слове. Закрепление
понятия о слоге, состоящего из одного
гласного. Правила речи.

Развитие умения различать слоги в слове.
Развитие общих речевых навыков. Понятия
«звук» и «слог». Развитие умения определять
количество слогов в слове. Закрепление
понятия о слоге, состоящего из одного
гласного. Правила речи.

Обобщающее понятие «зимующие птицы»,
дифференцировать с домашними. Причины
зимовки птиц. Особенности внешнего вида,
величина, цвет перьев, особенности частей
тела, повадки, способы передвижения.
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Закрепление понятие «гласные звуки и
буквы». Знакомство с понятием «твердые
согласные». Знакомство с понятием «мягкие
согласные». Первый способ обозначения
мягкости.

2627

28

2930

различение
твердых и
мягких
согласных.
Твердые и
мягкие
согласные перед
гласными «Ы –
И», «А - Я».
Лексическая
тема
«Новогодний
праздник».
Дифференциаци
я гласных
«О - У», «Ё Ю».

31

Лексическая
тема «Дикие
животные
севера».

3233

Дифференциаци
я гласных II
ряда.

34

Лексическая
тема «Дикие
животные леса».

3536

Мягкий знак как
способ
обозначения
мягкости

Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения определять твердые и мягкие
согласные. Закрепление понятия «твердые
согласные». Закрепление понятия «мягкие
согласные». Первый способ обозначения
мягкости.
Представление о празднике, особенности и
традиции праздника.
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения определять твердые и мягкие
согласные, твердый и мягкий слог. Способы
обозначения мягкости.
Обобщающее понятие «дикие животные
севера», место проживания. Особенности
внешнего вида, величина, цвет шерсти,
особенности частей тела, повадки животных,
способы передвижения. Названия детенышей
животных, звукоподражание, название
жилища.
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения определять твердые и мягкие
согласные, твердый и мягкий слог.
Закрепление понятий «твердые согласные»,
«мягкие согласные».Способы обозначения
мягкости.
Обобщающее понятие «дикие животные».
Особенности внешнего вида, величина, цвет
шерсти, особенности частей тела, повадки
животных, способы передвижения. Названия
детенышей животных, звукоподражание,
название жилища.
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения определять твердые и мягкие
согласные, твердый и мягкий слог.

37

3839

4041

4243

44

4546

согласных.
Разделительный
мягкий знак.
Лексическая
тема «Город».
Звуки [б], [б‫]׳‬,
буква «Б».
Упражнение в
различении [Б] [П] в слогах,
словах,
предложениях в
устной и
письменной
речи.
Звуки [в], [в‫]׳‬,
буква «В».
Упражнение в
различении [В] [Ф] в слогах,
словах,
предложениях в
устной и
письменной
речи.
Различение [Г][К]-[Х] в устной
и письменной
речи.

Закрепление понятий «твердые согласные»,
«мягкие согласные». Способы обозначения
мягкости.
Название города. Улицы,
достопримечательности. Профессии жителей
города. Места отдыха, учебы. Транспорт
города. Домашний адрес.
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения определять Звуки [б], [б‫]׳‬.
Развитие умения различать согласные [Б] [П].

Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения определять Звуки [в], [в‫]׳‬.
Развитие умения различать согласные [В] [Ф].

Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения определять звуки [г], [г‫]׳‬,
буква «Г», звуки [к], [к‫]׳‬, буква «К», звуки [х],
[х‫]׳‬, буква «Х». Развитие умения различать
согласные [Г]-[К]-[Х].
Лексическая
Обобщающее понятие «дикие животные юга»,
тема «Дикие
место проживания. Особенности внешнего
животные юга». вида, величина, цвет шерсти, особенности
частей тела, повадки животных, способы
передвижения. Названия детенышей
животных, звукоподражание, название
жилища.
Различение
Развивать слуховое восприятие, внимание и
звонких и
память. Развивать фонематический слух.
глухих [Ж] - [Ш] Развитие умения определять звуки [ж], [ш],
в устной и
букв «Ж», «Ш». Развитие умения различать
письменной
согласные [Ж]-[Ш].

47

речи.
Лексическая
тема «Дикие
животные леса».

4849

Различение
звонких и
глухих [З]-[С] в
устной и
письменной
речи.

50

Лексическая
тема «Весна».

5152

Различение [Ц] [С] в устной и
письменной
речи.
Различение [Ч] [Т’] в устной и
письменной
речи.
Лексическая
тема
«Транспорт».

5354

55

5657

5859
6061

Различение [Ч] [Щ] в устной и
письменной
речи.
Лексическая
тема
«Профессии».
Различение [Р] [Л] в устной и
письменной
речи.

Обобщающее понятие «дикие животные».
Особенности внешнего вида, величина, цвет
шерсти, особенности частей тела, повадки
животных, способы передвижения. Названия
детенышей животных, звукоподражание,
название жилища.
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения различать согласные [З]-[С].

Повторение времен года. Соседи весны.
Приметы весны в погоде, в природе (живой,
неживой). Весенние праздники.
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения различать согласные [Ц]-[С].
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения различать согласные [Ч] [Т’].
Понятие «транспорт». Наименование
транспорта. Классификация – наземный,
водный, воздушный, подземный. Части,
профессии людей, правила дорожного
движения, правила поведения на дороге и в
транспорте.
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения различать согласные [Ч] [Щ].
Названия профессий. Для чего они нужны?
Кем хотите стать? Какие инструменты нужны
для работы?
Развивать слуховое восприятие, внимание и
память. Развивать фонематический слух.
Развитие умения определять звуки [р], [р‫]׳‬,
[л], [л‫]׳‬, буквы «Р», «Л». Развитие умения
различать согласные [Р]-[Л].

62

Лексическая
тема «Лето».

6364

Диагностика
устной и
письменной
речи.

6566

Рассказ по
последовательн
ым картинкам.

6768

Составление
связного
рассказа по
сюжетной
картинке.

Повторение времен года. Соседи лета.
Приметы лета в погоде, в природе (живой,
неживой).
Обследование звуковых навыков,
фонематичекого слуха. Обследование умения
выделять звук в слове, речевых навыков.
Выявление недостатков в формировании
устной речи. Словарь. Множественное число
сущ. в И.п. и Р.п. Выявление недостатков в
формировании письменной речи.
Восстановление последовательности
картинок. Обсуждение сюжета. Составление
предложений по картинкам. Планирование
устного рассказа, выделение опорных
словосочетаний. Составление
повествовательного рассказа.
Беседа по картинке. Составление
словосочетаний. Составление рассказа по
предложенному началу. Чтение частей текста.
Работа над пониманием прочитанного текста.
Нахождение лишних частей текста,
составление связного текста.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми
рекомендуется использовать следующие методические разработки и пособия:
Основная литература:
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое
пособие. - М.: Книголюб, 2005.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования :
метод. пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического
развития. Учебно-методическое пособие. Электронный ресурс. Режим
доступа:
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-s-detmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с
экрана.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей
5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадьпомощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.:
Просвещение, 2014.
Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой
психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.:
ВЛАДОС, 2004.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Чиркина, Г.В. Произношение. Мир звуков: пособие для учителялогопеда спец. (коррекц.) шк. V вида : 2 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. М. : АРКТИ, 2003.
Дополнительная литература:
Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.:
Сфера, 2013.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной
работы с младшими школьниками с задержкой психического развития //
Дефектология. 2016. №2. С. 53–59.
Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от
диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и
психология образования. 2016. № 2. С. 100–111.
Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и
трудностей младших школьников с задержкой психического развития //
Педагогика и психология образования. 2016. № 3.
Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной
деятельности у младших школьников с задержкой психического развития //
Дефектология.-2005.-№ 2.-С.57-65.
Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для
фронтальной и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч.
Метод.пособие. М.: Владос, 2004.
Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.:
Просвещение, 2012.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных
классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение,
2014.

Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое
сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программнометодические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие
для учащихся начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.:
Просвещение.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения
младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б.
Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших
школьников и их коррекция. Любое издание.
Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой
психического развития //Диагностика и коррекция задержки психического
развития
у
детей
/
Под
ред.
С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2004.-С.105-144.
Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв
(природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.
Диктофон для фиксации результатов диагностики.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является обязательным
для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков речевого развития у
школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Логопедическая работа с обучающимися
нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных
документах.

Работа организуется на основании:
 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
 Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об
утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
 Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015
г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также
связной устной и письменной речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с ЗПР,
поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных
речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении
развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В описании
особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные (Р.Д. Тригер,
Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатируют у них
смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного
аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха,
отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря,
слабость регулирующей функции речи.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и
экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная
речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением
смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у
детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных

видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом
уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными
предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с
недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных
операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или
дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой
концентрацией
и
распределением
внимания,
недостаточной
сформированностью
пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и коррекции
указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы
произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных
потребностей.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение мотивации речеговорения;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех получающих
образование по варианту 7.2 является ценным нововведением в содержание образования младших
школьников указанной группы. Анализ устной речи учащихся с ЗПР показал, что она в большей
мере удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней может не быть грубых нарушений
произношения, лексики, грамматического строя. Однако, речь в целом, как правило, смазанная,
недостаточно отчетливая и выразительная. Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных
звуков, не умеют произвести элементарных форм звукового анализа и синтеза, что
свидетельствует о недоразвитии фонематических процессов.
Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной предметной
отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании многих слов,
обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют сделать вывод о
недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что неизбежно затруднит
успешное усвоение школьного курса русского языка. Анализ этих трудностей диктует
необходимость организации специальной коррекционно-развивающей работы. Дети, независимо
от того, имеются ли у них и насколько выражены недостатки звукопроизношения, нуждаются в
коррекции всех сторон речи, что и реализуется на групповых логопедических занятиях.
Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей должны быть
предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция
недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой

патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль
за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному развитию.
Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе методических
пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом
имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на
протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно
преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные
ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.
Логопедические занятия в 4 классе направлены на профилактику нарушений чтения и письма и
позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего
социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и
отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной программы реабилитации/абилитации
инвалида (ИПРА). Программа является примерной, однако содержание логопедических занятий
целесообразно соотносить с перечисленными в ПрАООП направлениями:
–диагностика и коррекция
дифференциация звуков речи);

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация

и

– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Таким образом, курс «Логопедические занятия» состоит из диагностического и
коррекционного блока. Для реализации диагностического блока используются рекомендации и
методический материал, представленные в руководствах Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И.
Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.
В логопедическом обследовании первоклассников оцениваются: звукопроизношение,
состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас,
грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы,
характеризующие готовность к овладению письмом (повторение ритмов, праксис позы, зрительномоторная координация, пространственная ориентировка). Для выбора наиболее эффективных
способов коррекции имеющихся нарушений учитель-логопед ориентируется на общий уровень
познавательного развития ребенка, а также на возможности произвольной регуляции. При их

низком уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет должен быть отдан
индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.
При организации первичной диагностики учителю-логопеду рекомендуется подбирать
речевой материал, в определенной мере сообразуясь с запланированными для изучения
лексическими темами. Не представляется целесообразным использовать условно-уровневую
оценку, нередко рекомендуемую в методических разработках, поскольку она не позволит
фиксировать и оценивать происходящие незначительные изменения. Более правильно отразить
конкретные результаты диагностики в протоколе и в конце учебного года повторить задания с тем
же самым речевым материалом. В разделе «Планируемые результаты» предложен возможный
алгоритм построения логопедического мониторинга.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Курс «Логопедические занятия» представляет очень большую ценность для преодоления
недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка с ЗПР. Его значимость
определяется важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности школьника. Отставание при
ЗПР касается всех сфер психики, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует создания
специальных условий для преодоления особых образовательных потребностей.
Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с ЗПР нередко
дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже – чтения (дислексия). Но даже
при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с большим
трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У отдельных школьников
могут наблюдаться нарушения темпо-ритмической стороны речи. Кроме перечисленных
расстройств для детей с ЗПР, как уже указывалось, типичны недостатки всех сторон речи: снижена
речевая активность, выражена бедность и однообразие словаря, присутствуют трудности
словообразования и словоизменения. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности
проявляется в затруднениях при выполнении языкового анализа (фонематического, звукослогового, выделения слов в предложениях). Существенно страдают планирующая,
регулирующая, обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные) функции речи.
Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной деятельности,
будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению, обусловленных ими, учебных
трудностей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а
также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием. Повышение
речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности в обучении, в
коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей функции речи –
уменьшать поведенческие отклонения.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение». В 4 классе содержание курса «Логопедические занятия» включает
в первую очередь занятия, направленные на формирование базовых операций для овладения
письмом и чтением. Особое значение в этот период придается формированию и развитию
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, внятности и выразительности речи.
Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом составе слова, обогащается чувственный опыт,
активизируется мыслительная деятельность, пробуждается интерес к родному языку.
Предполагается, что будет осуществлен перенос умений, приобретаемых на логопедических
занятиях, на программный материал предметной области «Филология».
Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета «Математика».
Трудности решения арифметических задач во многом обусловлены бедностью словаря, плохим
пониманием логико-грамматических конструкций, затрудненностью планирования и контроля за
ходом решения.

Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении цельности и
связности речевой деятельности, затрудняют формулировку развернутых ответов по учебному
предмету «Окружающий мир», составление рассказов и пересказов по теме урока.
Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и намерений,
соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых уроках.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания программы
коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Его роль велика и
для успешной социализации, формирования сферы жизненной компетенции.
Следует преподносить новый материал предельно развернуто, предлагать обучающимся
предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Это может быть пошаговая памятка
или визуальная подсказка, выполненная в знаково-символической форме.
Полезно задействовать различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой,
зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с
изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок, манка, поиск буквы в
«зашумленном» изображении).
Следует усилить возможность практического оперирования предметами, а также
реализации собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем фишками,
полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и определении в нем
количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
Рекомендуется включать в ход занятия задания и упражнения, способствующие
стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом
материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и
др.) с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания
предлагаются только на иллюстративном материале).
Необходимо систематически повторять пройденный материал для автоматизации навыка,
упрочения связей между языковыми единицами, используя приемы актуализации имеющихся
знаний (визуальная опора, памятка).
Применяемый словарный материал следует уточнять, пополнять, расширять путем
соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании Internet
ресурса. Учить находить самостоятельно необходимую информацию, прибегая к нескольким
источникам (словарь, интернет, энциклопедия).
Необходимо предусматривать пошаговость при формировании учебного действия, навыка.
Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом используется
моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).
Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой
звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами).
Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой
звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками.
Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на доске
цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным незакрашенной схемой.
Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым анализом.
Учителю-логопеду следует использовать дозированную помощь, учить детей обращаться
за помощью, осознавать возникновение трудности.

Настоятельно рекомендуется по возможности облегчать техническую сторону выполнения
заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка»,
обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных изображений
букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и нижней границ строки
«пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут становиться объектом критики лишь в том
случае, когда ученик не старается выполнить задание правильно.
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются также в том,
чтобы на занятиях учитель-логопед:
– просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: «Я
пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю предложение» и
т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то можно использовать сопряженное
проговаривание, затем отраженное с постепенным переходом к самостоятельному высказыванию;
– понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых
действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо слышать звуки», «Зачем нам надо
четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву», «Что будет, если написать не ту букву?» –
«Получится другое слово» и т.п.;
– постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных букв,
подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора буквы,
предупреждал ошибки, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), а также ритмикой.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация (ОО).
Курс «Логопедические занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей области,
реализуемым в ОО. Приведенная рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа занятий, 34
учебных недели).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП НОО обучающихся с ЗПР направлениями
логопедическая работа в 4 классе может быть конкретизирована и обозначена ниже
перечисленными разделами.
Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в
устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление
нарушений звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых
звуков. Данный раздел реализуется на индивидуальных занятиях, либо в малой группе у детей со
сходным нарушением звукопроизношения. Работа по темам данного раздела может продолжаться
от двух месяцев до учебного года в зависимости от преодоления нарушений звукопроизношения и
сроков автоматизации поставленных звуков в речи.
Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный раздел направлен на
уточнение и активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами разных
грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе речевого
высказывания, навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в собственной
экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на групповых логопедических
занятиях.

Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений письма
и чтения. Этот раздел направлен на уточнение и коррекцию артикуляционных укладов речевых
звуков, обучение умениям фонематического анализа и синтеза; формирование представлений о
слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку навыков слогового анализа и синтеза;
уточнение знаний о буквах русского языка, их связи со звуками и выработка навыков
дифференциации букв. Содержание данного раздела реализуется на индивидуальных и групповых
логопедических занятиях.
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция его
недостатков. Данный раздел подразумевает работу по формированию представлений о
смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания. На
индивидуальных и групповых логопедических занятиях дети учатся конструировать предложения
в соответствии с грамматическими нормами. Проводится работа по формированию и коррекции
навыков словоизменения и словообразования. Навыки, полученные детьми логопедических
занятиях, применяются на уроках и внеклассных занятиях.
Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи. Данный раздел предусматривает активизацию
мотивационного компонента речевой коммуникации школьников; развитие и коррекцию навыков
диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания. Работа
проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога, создания устного
монологического высказывания используются на уроках и внеурочной деятельности.
При планировании конкретного занятия логопед обязательно должен ориентироваться на
результаты предшествующей комплексной диагностики, принимая во внимание как уровень
сформированности познавательной деятельности ребенка, так и другие индивидуальнотипологические особенности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть преодоление
типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма. Поэтому уже при
организации обучения первоклассников следует планировать итоговые результаты, ставя
промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их достижения.
По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное диагностическое
обследование по направлениям:
–обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
–обследование связной речи;
–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой
структурой);
–обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов).
Логопедические методики обследования речи представлены в списке методического
обеспечения.
Календарно-тематическое планирование по годам обучения осуществляется с учетом
предполагаемых результатов образования. К ним относятся не только показатели собственно

речевого развития, но и многие другие. Курс «Логопедические занятия» чрезвычайно важен для
сферы жизненной компетенции, формирование которой является генеральной целью программы
коррекционной работы. Содержание детских высказываний составляет основу для оценки
следующих умений:











обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;
вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и дать
аналогичную оценку однокласснику;
обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье, школе) и
выступать на нем;
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
получать и уточнять информацию от собеседника;
задавать вопросы;
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР для перечисленных показателей
рекомендовано использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Помимо формирования сферы жизненной
параметрам, постоянному мониторингу подлежат:










компетенции

по

вышеперечисленным

состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков звукопроизношения);
состояние активного словаря, понимание значений слов;
овладение словообразованием и словоизменением;
уровень связного высказывания;
состояние речевой коммуникации;
речевая активность;
состояние познавательных функций речи;
состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится первоначальный
уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно произносимого
звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;

4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда
контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики по выделенным выше
параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий, методик и собственно речевого
материала останется за образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря и
понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполнения
следующих заданий:
6. назови общим названием (предлагаются ряды слов, начиная с наиболее простых и заканчивая
более сложными).
7. Самостоятельное продолжение тематического ряда.
8. Подбор синонимов, антонимов, родственных слов.
9. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к слову-стимулу).
10. Угадывание предмета по признакам.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово, названное
ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая (желательно с помощью
диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного года. Тогда по каждой пробе
можно оценить конкретный прирост (количественный показатель), а затем провести качественную
оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам анализа
зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился, некоторые
участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей
и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное улучшение
лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и плохо
справляющихся с заданиями.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО
обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в преодолении
речевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.

Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать
одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем
можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель-логопед пытается достичь. Желательны
следующие результаты логопедической работы.
В области лексической стороны речи:















возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий (предметы, действия,
признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках программных требований),
дифференцировать грамматическую категорию (подбором вопроса);
умение называть синонимы и антонимы;
использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность
конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.
В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:
правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в различных языковых
единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой сложности, предложениях, связных
высказываниях);
умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных, твердых и мягких,
звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;
наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук из языковых
единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять его место в слоге или слове;
определять последовательность звуков в слове; составлять слоги и слова из предлагаемых звуков;
устанавливать различия в звуко-слоговой структуре слов).
В области грамматического строя речи:
минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных;
умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами словообразования
(уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:
обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным высказыванием;
использовать формулы речевого этикета в диалоге;
умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

Темы занятий

п/п

Содержание занятий и основные виды
деятельности обучающихся

Диагностика устной и
письменной речи.

1

Обследование звукопроизношения;
обследование состояния звуко-слогового и
звуко-буквенного анализа слов; обследование
лексической стороны речи;
обследование грамматического строя речи;
обследование связной речи; обследование
письменных умений.

Предложение. Слово.

Закрепить различие в понятиях «предложение»
и «слово».

3-4

Звуки и буквы. Гласные звуки и
буквы.

Закрепить навыки дифференциации звуков и
букв. Закрепить умение различать гласные на
слух, в произношении и на письме.

5-6

Согласные звуки и буквы.

Закрепить умение различать согласные на
слух, в произношении и на письме.

7

Лексическая тема «Осень».

Беседа о признаках осени. Расширение
представлений о признаках осени в живой и
неживой природе. Составление и запись
простых и простых распространенных
предложений об осени.

8-9

Слогообразующая роль
гласных. Слоги.

Закрепить умение делить слова на слоги.

1011

Твердые и мягкие согласные
перед гласными Ы-И в слогах,
словах.

Закрепить умение различать твердые и мягкие
согласные на слух, в произношении и
правильно оформлять в письменной речи.

1213

Твердые и мягкие согласные
перед гласными А-Я в слогах,
словах.

Закрепить умение различать твердые и мягкие
согласные на слух, в произношении и
правильно оформлять в письменной речи.

1415

Твердые и мягкие согласные
перед гласными У-Ю в слогах,
словах.

Закрепить умение различать твердые и мягкие
согласные на слух, в произношении и
правильно оформлять в письменной речи.

1617

Твердые и мягкие согласные
перед гласными О-Ё в слогах,
словах.

Закрепить умение различать твердые и мягкие
согласные на слух, в произношении и
правильно оформлять в письменной речи.

18

Обозначение мягкости
согласных при помощи буквы
«Е».

Закрепить умение различать твердые и мягкие
согласные на слух, в произношении и
правильно оформлять в письменной речи.

2

Звуко-слоговой
состав слова и
профилактика
нарушений.

19

Обозначение мягкости
согласных при помощи буквы
«Ь».

Закрепить умение различать твердые и мягкие
согласные на слух, в произношении и
правильно оформлять в письменной речи.

20

Разделительный «Ь» перед
гласными Е, Ё, Ю, Я, И.

Показать разницу слитного и раздельного
произношения гласных и согласных в слогах и
словах.

2122

Дифференциация смягчающего
и разделительного «Ь».

Тренировать в различении смягчающего и
разделительного «Ь».

23

Лексическая тема «Зима».

Уточнение представлений о признаках зимы.
Расширение словарного запаса по теме.
Составление описательных рассказов по
картине, с использованием опорных слов.
Составление рассказа о зиме.

2425

Звонкие и глухие согласные.

Закрепить умение различать звонкие и глухие
согласные на слух, в произношении и на
письме (в сильной позиции).

2627

Дифференциация

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух, в
собственном произношении и на письме.

2829

Дифференциация «Г-К» в
слогах, словах и в
предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух, в
собственном произношении и на письме

3031

Дифференциация «Д–Т» в
слогах, словах и в
предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух, в
собственном произношении и на письме

3233

Дифференциация «Ш–Ж»в
слогах, словах и в
предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух, в
собственном произношении и на письме

3435

Дифференциация «З-С» в
слогах, словах и в
предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух, в
собственном произношении и на письме

Ударение. Выделение ударных
гласных.

Закрепить умение выделять безударный
гласный.

37

Безударные гласные.

Выделение безударной гласной в корне.
Подбор проверочных слов. Закрепить умение
определять безударный гласный в слове.

38

Слова, обозначающие
предметы.

Закрепить понятие о словах, обозначающих
предмет.

39

Различение одушевленных и не
одушевлённых предметов.

Учить различать предметы по вопросам «кто
это?», «что это?»

40

Слова, обозначающие один и

Закрепить умение образовывать

36

«В – Ф» в слогах, словах и в
предложении.

Ударение

много предметов.

множественное число имени
существительного

41

Существительные мужского,
женского рода.

Учить определять род имени
существительного, заменяя слова-предметы
подходящими по смыслу местоимением (он),
(она).

42

Существительные среднего
рода.

Учить определять род имени
существительного, заменяя слова-предметы
подходящими по смыслу местоимением (оно).

43

Слова, обозначающие большой
и маленький предмет.

Учить образовывать слова, обозначающие
маленький предмет с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов.

44

Слова, обозначающие действия
предметов.

Закрепить умение правильно употреблять
грамматическую форму глагола.

45

Изменение слов, обозначающих
действия, по родам.

Учить правильно согласовывать имена
существительные с глаголами в роде.

46

Изменение слов, обозначающих
действия, по числам.

Учить образовывать множественное число
глаголов.

47

Слова-действия, близкие по
значению.

Учить подбирать близкие по значению словадействия (антонимы).

48

Слова, обозначающие признаки
предметов.

Закрепить представление о словах,
обозначающих признак предмета.

49

Выделение ведущих признаков
предметов.

Учить выделять ведущие признаки предметов.

50

Образование относительных
прилагательных.

Учить образовывать имена прилагательные от
существительных с помощью суффиксов.

51

Образование притяжательных
прилагательных.

Учить образовывать имена прилагательные от
существительных.

52

Подбор прилагательных с
близким и противоположным
значением.

Учить подбирать слова-признаки близкие и
противоположные по значению(антонимы).

Предлог БЕЗ.

Уточнить конкретнопространственное

53

Предлоги.

значение предлогов.
54

Предлог ПОД, НАД

Уточнить конкретнопространственное
значение предлогов.

55

Предлог ОКОЛО, ПЕРЕД.

Уточнить конкретнопространственное
значение предлогов.

56

Лексическая тема «Весна».

Уточнение словарного запаса по теме «Весна».
Характерные признаки ранней весны.
Весенние месяцы. Птицы весной. Описание
внешнего вида птиц. Бережное отношение к
птицам. Польза птиц. Труд людей в саду и

огороде весной. Составление рассказов с
опорой на картину и опорные слова и
словосочетания.
57

58

Развитие
грамматической
стороны речи.

Родственные слова. Подбор
родственных слов.

Учить подбирать родственные слова, имеющие
одинаковый корень.

Предложение:

Формировать понятие о предложении как
речевой единице. Учить отличать сочетание
слов от законченного предложения.

Словосочетание и
предложение.
59

Работа с деформированным
предложением.

Закрепить умение составлять грамматически
правильное предложение.

60

Повествовательное,
вопросительное,
восклицательное предложение.

Формировать представление об интонации и о
знаках препинания.

6162

Сложное предложение:
сложносочинённое.

Тренировать учащихся в составлении
сложносочинённых предложений, используя
союзы «и», «а», «но».

6364

Сложноподчинённое
предложение.

Познакомить учащихся со сложносочиненным
предложением.

65

Диагностика устной и
письменной речи.

Обследование звуковых навыков,
фонематичекого слуха. Обследование
умения выделять звук в слове, речевых
навыков. Выявление недостатков в
формировании устной речи. Словарь.
Множественное число сущ. в И.п. и Р.п.
Выявление недостатков в формировании
письменной речи.

66

Восстановление
деформированного текста.

Закрепить умение определять
последовательность частей в
повествовательном тексте.

67

Восстановление текста с
пропущенными словами.

Закрепить умение определять тему текста,
умение точно употреблять слова в тексте.

68

Лексическая тема «Лето».

Повторение времен года. Соседи лета.
Приметы лета в погоде, в природе (живой,
неживой).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми
использовать следующие методические разработки и пособия:
Основная литература:

рекомендуется

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод.
пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.

Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития.
Учебно-методическое
пособие.
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-sdetmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для
учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.

Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического
развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений /
Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Чиркина, Г.В. Произношение. Мир звуков: пособие для учителя-логопеда спец.
(коррекц.) шк. V вида : 2 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. - М. : АРКТИ, 2003.
Дополнительная литература:
Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера, 2013.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими
школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2. С. 53–59.
Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым
образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С. 100–111.
Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших
школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования. 2016. №
3.
Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших
школьников с задержкой психического развития // Дефектология.-2005.-№ 2.-С.57-65.

Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной
и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. М.: Владос, 2004.
Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2012.

Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.:
Просвещение, 2014.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся
начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их
коррекция. Любое издание.
Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического
развития //Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.
С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2004.-С.105-144.

Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.
Диктофон для фиксации результатов диагностики.