Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся с
РАС (Вариант 8.2) 1-4 класс

Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе:
- Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
"Об образовании в РФ";
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
- Распоряжения Министерства Просвещения Российской Федерации; № Р-75 от 6
августа 2020 года «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
- Методических рекомендаций Т.П. Бессоновой «Содержание и организация
логопедической работы учителя – логопеда общеобразовательного учреждения (принципы
дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к
полноценному усвоению программы обучения родному языку у детей с первичной
патологией)». М.: АПК и ППРО, 2010. – 56 с.
Программа направлена на обеспечение системно – деятельного подхода,
положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все
это достигается путем как развития у обучающихся правильной, четкой, выразительной
связной речи, освоения ими конкретных знаний и навыков в рамках фонематических
представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Данная программа разработана на основании анализа результатов углубленной
диагностики речевого развития учащихся.
Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержание
программы общеобразовательной школы. Программа построена с учетом специфики
усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых
являются первичные нарушения: дефекты произношения и недостаточная
сформированность фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи
(недостаточная сформированность лексико-грамматических средств языка) – системное
специфическое недоразвитие речи.
Установлено, что у детей с нарушениями речи в качестве вторичных фиксируются
следующие особенности:
- неустойчивое внимание;
- недостаточная наблюдательность к языковым явлениям;
- недостаточное развитие способности к переключению;
- недостаточная способность к запоминанию;
- недостаточная сформированность словесно – логического мышления;
- пониженная познавательная активность в области языковых явлений;
-неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной
деятельности.
Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелы в знаниях детей,
несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к
школе, что бывает трудно скорректировать и компенсировать.
Цель программы: освоение учащимися коммуникативной функции языка на

основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями
ФГОС, развитие активной социальной деятельности в области речевых факторов,
создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы
путем развития правильной четкой, выразительной устной и грамотной письменной речи.
При обучении детей с речевыми нарушениями следует руководствоваться
задачами, поставленными перед общеобразовательным учреждением, а также иметь в
виду специфические задачи:
-формирование полноценных произносительных навыков;
-развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
-уточнение обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения
непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;
-развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразности лексики, внятности и
выразительности речи);
-формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;
-усвоением приемов умственной деятельности, необходимых для овладения
начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
-воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной
речи.
По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале
осуществляется:
- развитие у детей внимание к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к лексическому значению слов;
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем;
- формирование и развитие навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Адресат: обучающиеся 1-4 классов с РАС, имеющие нарушения устной и
письменной речи.
Программа коррекционно-логопедической работы направлена на реализацию
основной цели образования – развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира. Таким образом, в
соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования осуществляется:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
воздействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно
–
нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,

системным процессом, который реализуется через все предметные области, внеурочную и
коррекционно-воспитательную деятельность.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования (вариант 8.2), обучающийся с РАС получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с РАС
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и определяются Стандартом.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья содержание программы логопедического сопровождения
реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающий процесс освоения содержания ООП
НОО.
Коррекционная программа осуществляется на логопедических занятиях,
проводимых на базе организованного при общеобразовательной организации
логопедическом пункте.
Формы организации коррекционных занятий:
 Групповые (фронтальные)
Подгрупповые
 Индивидуальные.
Периодичность занятий – от 2 раз в неделю, в зависимости от тяжести речевого
нарушения.
Ценностные ориентиры содержания адаптированной программы логопедического сопровождения обучающихся с РАС
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, поэтому
коррекционно-логопедические занятия способствуют формированию у обучающихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
Коррекционно-логопедические занятия являются для учащихся основой для
успешного освоения основной общеобразовательной программы, способствуют
достижению не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Аутизм предстает всё
более значимой социальной проблемой, касающейся самых разных детей. В связи с этим в
настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге

расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. У многих детей диагностируется выраженная и
глубокая умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную
одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся
целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностям
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных
контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального образования следующим образом.
Одним из результатов обучения является осмысление и интериоризация
(присвоение) обучающимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского
языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности,
целеустремлённости,
ответственности,
самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре,
её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ, которые дополняются группой
специальных требований.
Результаты освоения обучающимися с адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования (вариант 8.2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным и
метапредметным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом жизненных компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования — введение обучающихся РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося РАС, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования — введения обучающихся в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 14) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи
и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
4) использование речевых средств и некоторых других доступных средств
информационных
и
коммуникационных
технологий
(ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
6) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами;
7) выражение собственных мыслей в устной и письменной форме (деловое письмо) в
соответствии с задачами коммуникации;
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материал на основе
практической деятельности; установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
9) осознанное действие по словесной инструкции для решения практических и учебных
задач;
10) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
13) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

№
п/п
1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Первый этап коррекционно-развивающего обучения
Первый год обучения
Содержание программы логопедического сопровождения обучающихся,
имеющих специфическое системное недоразвитие речи
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание учебного материала
Виды учебной
Кол-во Контрольные
деятельности
часов
работы
Формирование языкового анализа и
Беседа
1
синтеза.
Работа в группах
Формирование представлений о
Тестирование
предложении
Письмо
Текст.
Предложение.
Чтение
Дифференциация
понятий
«словосочетание – предложение»,
«текст
–
предложение».
Интонационная
законченность
предложения.
Формирование
навыка определения количества и
последовательности
слов
в
предложении. Схема предложения.
Понятие о слогах. Деление слов на
слоги. Слоговая схема слов.
Дифференциация
понятий
«предложение – текст – слово –
слог».
Слова – предметы, слова –
действия,
слов
–
признаки.
Схематичное изображение слов –
предметов, слов – действий, слов –
признаков.
Распространение
предложения путём введения слов –
признаков.
Составление
предложений из заданных слов.
Работа
с
деформированными
предложениями.

2

3

4

1
Формирование навыков
Беседа
звукобуквенного анализа и синтеза. Работа в группах
Гласные звуки и буквы. Согласные
Тестирование
звуки и буквы
Письмо
Уточнение
представлений
о
Чтение
звуках речи. Гласные звуки. Буквы
гласных звуков А, О, У, И, Ы, Э.
Ударение. Смыслоразличительная
роль
ударения.
Ударные
и
безударные гласные. Ритмическая
схема слова.
Гласные 1 и 2 ряда. Гласные буквы
А – Я, О – Ё, У – Ю, Э – Е, Ы – И.
Согласные
звуки.
Буквы
согласных
звуков.
Различение
согласных и гласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные.
Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация
парных
согласных звуков. Буквы Б – П, В Ф, Г – К, Д – Т, З – С, Ш – Ж.
Дифференциация звуков, близких
по
акустико-артикуляторным
признакам. Буквы Ч - Ц – Щ.
Дифференциация букв, сходных по
Беседа
1
написанию.
Работа в группах
Буквы А – О, И – У, П – Т, Б – Д, Л
Тестирование
–М
Письмо
Чтение
Итоговая проверочная работа
Самостоятельна 1
Проведение итогового контроля
я работа

Слуховой
диктант
и
списывание

Тематическое планирование логопедических занятий
с учащимися 1 – х классов, имеющими системное недоразвитие речи
Количество часов в неделю – 2, количество учебных недель – 34 недель,
количество часов в год – 68 часов.
Тема
Содержание учебного
Кол№
Примечание
занятия
материала
во
часов
1 Вводное занятие
-познакомить
с
кабинетом
и
1
правилами поведения в нём;
- подвести детей к выводу о
значимости логопедических занятий

2

3

4

5

6

Развитие
восприятия цвета

-уточнить знания об основных
цветах и его оттенках;
- учить согласованию сущ.+ прил.;
-развивать
слуховое
внимание,
зрительное восприятие
Развитие
-уточнить знания об основных
восприятия формы
геометрических фигурах;
-учить составлению словосочетаний
по схеме: прил.+прил.+сущ.;
-развивать
слуховое
внимание,
зрительное восприятие
Развитие
-развивать
пространственное
пространственной
восприятие и представление;
ориентировки
-учить ориентироваться на листе
бумаги и употреблять речевые
средства, отражающие зрительнопространственные отношения;
-развивать
слуховое
внимание,
память, мышление
Текст
и -дифференцировать
понятия
предложение
«предложение» и «текст»;
-формировать
представление
о
предложении как единице речи;
-учить
определять
границы
предложения
с
опорой
на
интонацию;
-развивать
навыки
языкового
анализа
Слово и слог
-дифференцировать
понятия
«предложение», «слово», «слог»;
-учить делить слова на слоги,
записывать слоговую схему слова;
- активизировать словарь по теме
«Фрукты и ягоды»;
- упражнять
в практическом
употреблении предлогов в – из;
-развивать
фонематические
процессы, навыки слогового анализа
и синтеза слов

1

1

1

1

1

7

8

9

Гласные звуки

Ударение

Звук и буква А

10 Звук и буква У

-дать понятие о гласных звуках с
опорой на органы артикуляции;
-познакомить с символами гласных
звуков, звуковой схемой слова;
- активизировать словарь по теме
«Овощи»;
- упражнять
в практическом
употреблении предлогов на – с (со);
-развивать
фонематические
процессы;
-формировать навыки звукового
анализа и синтеза слов
-дать понятие об ударении и
показать
смыслоразличительную
роль ударения;
- активизировать словарь по теме
«Осень»;
- упражнять
в практическом
употреблении предлогов к – от;
-работать над ритмической схемой
слова
-учить
чёткому произношению
звука, соотнесению звука с буквой и
символом;
- активизировать словарь по теме
«Деревья»;
-формировать навыки звукового
анализа (выделение звука в начале,
середине и в конце слова) и
слогового анализа слов;
- упражнять
в
практическом
употреблении предлога над;
- развивать буквенный гнозис
-учить
чёткому произношению
звука, соотнесению звука с буквой и
символом;
-формировать навыки звукового и
слогового анализа слов;
- активизировать словарь по теме
«Грибы и ягоды»;
-развивать буквенный гнозис

1

1

1

1

11 Звук и буква О

12 Звук и буква Ы

13 Согласные звуки

14 Согласные твёрдые
и мягкие

15 Звук и буква И

-учить
чёткому произношению
звука, соотнесению звука с буквой и
символом;
-формировать навыки звукового и
слогового анализа слов;
- активизировать словарь по теме
«Человек»;
-развивать буквенный гнозис
-учить
чёткому произношению
звука, соотнесению звука с буквой и
символом;
-формировать навыки звукового и
слогового анализа слов;
-развивать навык употребления
существительных
во
множественном числе;
-развивать буквенный гнозис
-дать понятие о согласных звуках с
опорой
на
уклад
органов
артикуляции;
-дифференциация
гласных
и
согласных звуков;
- активизировать словарь по теме
«Домашние животные»;
-развивать
фонематическое
восприятие, буквенный гнозис
-познакомить с твёрдыми и мягкими
согласными;
-учить дифференцировать твёрдость
и мягкость согласных на слух и с
опорой на работой на работу
органов артикуляции;
- активизировать словарь по теме
«Домашние птицы»;
-развивать фонематический слух,
навык слогового чтения
-учить
чёткому произношению
звука, соотнесению звука с буквой и
символом;
-формировать навыки звукового и
слогового анализа слов;
упражнять
в
практическом
употреблении предлогов через,
между;
-развивать буквенный гнозис

1

1

1

1

1

-учить
чёткому произношению
звука, соотнесению звука с буквой и
символом;
развивать
фонематические
процессы, буквенный гнозис;
- активизировать словарь по теме
«Дикие животные»;
-познакомить с орфограммой –
заглавная буква в именах
Согласные звонкие -познакомить
со
звонкими
и
и глухие
глухими согласными;
-учить дифференцировать звонкие и
глухие согласные на слух и с
помощью тактильных ощущений;
-развивать зрительное восприятие,
фонематический
слух,
навык
слогового чтения
Гласные
и -закрепить признаки гласных и
согласные звуки
согласных звуков;
-формировать
навык
звукобуквенного анализа и синтеза слов;
- активизировать словарь по теме
«Зимующие птицы»;
-развивать
фонематические
процессы, навык слогового чтения
-дать понятие о словах – предметах,
Слова - предметы
их графическом изображении;
-учить дифференцировать слова,
обозначающие живые и неживые
предметы, ставить вопрос к словампредметам;
-развивать навык языкового анализа
-дать понятие о словах-действиях, их
Слова - действия
графическом изображении;
-учить задавать соответствующий
вопрос
к
словам-действиям,
дифференцировать слова - предметы
и слова – действия;
-учить составлению схемы простого
предложения
с
использованием
графических изображений слов;
-развивать навык языкового анализа

16 Звук и буква Э

17

18

19

20

1

1

1

1

1

21 Слова - признаки

-дать понятие о словах-признаках, их
графическом изображении;
-учить задавать вопрос к словампризнакам;
-учить дифференцировать слова,
обозначающие предметы, действия,
признаки;
составлять
словосочетания
по
схеме
прил.+прил.+сущ.;
-развивать
языковую
наблюдательность
22 Простое распрост- -закрепить
знания
о
словахранённое предложе- предметах, действиях, признаках;
ние
-учить
составлять
простые
распространённые
предложении,
записывать их схему;
-познакомить с понятием «главные
слова в предложении»
23 Гласные буквы 1 и 2 -познакомить с образованием гласных
ряда
2 ряда;
-показать различия в звучании
согласных при чтении с гласными 1 и
2 ряда;
- активизировать словарь по теме
«Зима»;
развивать
фонематические
процессы
24 Гласные буквы
-закреплять знания о звуковом
А-Я
составе букв А-Я;
-учить обозначать
на письме
твёрдость и мягкость согласных;
-учить
слышать
раздвоение
йотированных гласных в слове;
- активизировать словарь по теме
«Времена года»;
-развивать навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза

1

1

1

1

25 Гласные буквы
О-Ё

26 Гласные буквы
У-Ю

27 Гласные буквы
Ы-И

28 Гласные буквы
Э-Е

-закреплять знания о звуковом
составе букв О-Ё;
-учить обозначать
на письме
твёрдость и мягкость согласных;
-учить
слышать
раздвоение
йотированных гласных в слове;
-развивать
фонематическое
восприятие,
навыки
звукового
анализа и синтеза
-закреплять знания о звуковом
составе букв У-Ю;
-учить обозначать
на письме
твёрдость и мягкость согласных;
-учить
слышать
раздвоение
йотированных гласных в слове;
- активизировать словарь по теме
«Месяцы года»;
-развивать
фонематическое
восприятие,
навыки
звукового
анализа и синтеза, слогового чтения
-закреплять знания о звуковом
составе букв У-Ю;
-учить обозначать
на письме
твёрдость и мягкость согласных;
-развивать навыки звуко-буквенного
анализа и слоговое чтение;
-познакомить с орфограммой –
гласные после шипящих (жи-ши)
-закреплять знания о звуковом
составе букв Э-Е;
-учить обозначать на письме
твёрдость и мягкость согласных;
-различать буквы, смешиваемые по
оптическому признаку;
-развивать
фонематическое
восприятие,
навыки
звукового
анализа
и
синтеза,
зрительное внимание

1

1

1

1

29 Буква Ь

30 Слоговой анализ и
31 синтез слов

32 Звуко-буквенный
33 анализ и синтез слов

34 Звуки [б б‘].
Буква Б

35 Звуки [п- п‘].
Буква П

-познакомить с буквой мягкий знак
как вторым способом обозначения
мягкости согласных;
-формировать навыки правописания
слов с мягким знаком;
- активизировать словарь по теме
«Дни недели»;
-развивать
фонематические
процессы, слуховое и зрительное
внимание
-закреплять знания о слогах, о
слогообразующей роли гласных;
-учить дифференцировать слова по
количеству слогов, соотносить
слова с ритмической схемой слова;
-развивать
навыки
слогового
анализа и синтеза слов
-развивать навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза слов;
-учить
давать характеристику
согласных звуков с опорой на
план-схему
-познакомить со звуками [б-б‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам и соотносить их с
символами;
- активизировать словарь по теме
«Зимующие птицы»;
-развивать
фонематические
процессы
-познакомить со звуками [п-п‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам и соотносить их с
символами;
-развивать
фонематические
процессы

1

2

2

1

1

Дифференциация
36 звуков [б-б‘ – п-п‘]

37 Звуки [в- в‘].
Буква В

38 Звуки [ф- ф‘].
Буква Ф

39 Дифференциация
звуков [в в‘ – ф ф ‘]

-учить дифференцировать звуки [б
б‘ – п п ‘] в слогах, словах,
предложениях, тексте;
-развивать
навыки
звукобуквенного и слогового анализа и
синтеза слов, зрительное внимание
и восприятие,
логическое мышление
-познакомить со звуками [в-в‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам и соотносить их с
символами;
- активизировать словарь по теме
«Зоопарк»;
-развивать фонематические
процессы
-познакомить со звуками [ф-ф‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам и соотносить их с
символами;
-развивать фонематические
процессы
-учить дифференцировать звуки [в
в‘–ф ф ‘] в словах, предложениях,
тексте;
-развивать
навыки
звукобуквенного и слогового анализа и
синтеза слов;
-обучать
дидактической
игре
«Шифровальщик»;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание

1

1

1

1

40 Звуки [г- г‘].
Буква Г

-познакомить со звуками [г-г‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам
и
соотносить
их
с
символами;
- активизировать словарь по теме
«Посуда»;
-развивать фонематические процессы

1

41 Звуки [к- к‘].
Буква К

-познакомить со звуками [к-к‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам
и
соотносить
их
с
символами;
-развивать
фонематические
процессы
-учить дифференцировать звуки [г
г‘–к к ‘] в словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
умение
составлять
предложения по заданным словам
-познакомить со звуками [д-д‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам
и
соотносить
их
с
символами;
- активизировать словарь по теме
«Продукты питания»;
-развивать фонематические процессы

1

-познакомить со звуками [т-т‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам
и
соотносить
их
с
символами;
-развивать фонематические
процессы

1

42 Дифференциация
звуков [г г‘ – к к‘]

43 Звуки [д- д‘].
Буква Д

44 Звуки [т- т‘].
Буква Т

1

1

45 Дифференциация
звуков [д д‘ – т т‘].

46 Звуки [з- з‘].
Буква З

-учить дифференцировать звуки [д
д‘ – т т‘].в словах, предложениях,
тексте;
-развивать
умение
составлять
предложение по заданным словам;
-упражнять
в
грамматическом
оформлении предложения;
-закреплять правила написания имён
собственных
-познакомить со звуками [з-з‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам
и
соотносить
их
с
символами;
- активизировать словарь по теме
«Мебель»;
-развивать фонематические процессы

47 Звуки [с- с‘].
Буква С

-познакомить со звуками [с-с‘] и
соответствующей буквой;
-учить дифференцировать звуки
изолированно и в слогах;
-учить
давать
характеристику
звукам
и
соотносить
их
с
символами;
- активизировать словарь по теме
«Мебель»;
-развивать фонематические процессы

48 Дифференциация
звуков [з з‘ – с с‘]

-учить дифференцировать звуки [з з‘
– с с‘].в словах, предложениях,
тексте;
-развивать
умение
составлять
предложение по заданным словам;
-формировать навык списывания и
согласования слов в предложении;
-закреплять
навыки
слогового
анализа и синтеза

1

1

1

1

49 Звук [ж].
Буква Ж

-познакомить со звуком [ж] и
соответствующей буквой;
-учить
дифференцировать
звук
изолированно и в слогах;
-учить давать характеристику звуку
и соотносить его с символом;
- активизировать словарь по теме
«Весна»;
-развивать фонематические процессы

1

50 Звук [ш].
Буква Ш

-познакомить со звуком [ш] и
соответствующей буквой;
-учить
дифференцировать
звук
изолированно и в слогах;
-учить давать характеристику звуку
и соотносить его с символом;
-развивать фонематические
процессы
-учить дифференцировать звуки [шж] в словах, предложениях, тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
умение
составлять
предложения по заданным словам
-учить дифференцировать звуки [шс] в словах, предложениях, тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
умение
составлять
предложения по заданным словам
-учить дифференцировать звуки [жз] в словах, предложениях, тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
- активизировать словарь по теме
«Перелётные птицы»;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-познакомить со звуком [ч‘] и
буквой Ч;
-учить давать характеристику звуку
и соотносить его с символом;
-развивать фонематическое

1

51 Дифференциация
звуков
[ш – ж]

52 Дифференциация
звуков
[ш – с ]

53 Дифференциация
звуков
[ж– з ]

54 Звук [ч‘]. Буква Ч

1

1

1

1

55 Звук [щ‘]. Буква Щ

56 Звук [ц]. Буква Ц

57 Дифференциация
звуков [ч‘ – щ‘]

58 Дифференциация
звуков [ч‘ – т‘]

59 Дифференциация
звуков [с‘ – щ‘]

восприятие,
навыки
слогового
анализа
-познакомить со звуком [щ‘] и
буквой Щ;
-учить давать характеристику звуку
и соотносить его с символом;
- активизировать словарь по теме
«Одежда»;
-развивать
фонематическое
восприятие,
навыки
слогового
анализа
-познакомить со звуком [ц]
и
буквой Ц;
-учить давать характеристику звуку
и соотносить его с символом;
-развивать
фонематическое
восприятие,
навыки
слогового
анализа
-учить дифференцировать звуки [ч‘
–щ‘]
в
слогах,
словах,
предложениях, тексте;
- активизировать словарь по теме
«Головные уборы»;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать звуки [ч‘
–
т‘]
в
слогах,
словах,
предложениях, тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать звуки [с‘
–
щ‘]
в
слогах,
словах,
предложениях, тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
- активизировать словарь по теме
«Насекомые»;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое

1

1

1

1

1

60 Дифференциация
звуков [ч‘ – ц]

61 Дифференциация
букв а - о

62 Дифференциация
букв и - у

63 Дифференциация
букв п - т

64 Дифференциация
букв б - д

65 Дифференциация
букв л – м

внимание
-учить дифференцировать звуки [ч‘
–ц] в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
учить дифференцировать буквы а –
о в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
учить дифференцировать буквы и –
у в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
учить дифференцировать буквы п –
т в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
учить дифференцировать буквы б –
д в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
учить дифференцировать буквы л –
м в слогах, словах, предложениях,

1

1

1

1

1

1

тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
66 Итоговая
диагностика письма

Проверить знания, умения, навыки
по изученным темам

1

Ожидаемые результаты
К концу учебного года обучающиеся должны знать и уметь:
1. Уметь правильно произносить звуки речи и дифференцировать согласные по
акустико-артикуляторному сходству.
2. Уметь различать слово и предложение, записывать схему предложения.
Соблюдать правила написания предложений.
3. Различать и употреблять в самостоятельной речи термины «звук, буква, слог,
гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой». Соотносить звуки с
соответствующими буквами.
4. Знать признаки гласных и согласных звуков. Давать характеристику согласных
звуков.
5. Уметь выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов.
6. Иметь достаточный словарный запас и правильный грамматический строй речи
для построения связного высказывания.
Иметь навык конструирования элементарного высказывания с использованием
учебных терминов.
7. Иметь пространственно-временные представления.
8. Правильно использовать на письме способы обозначения мягкости и твёрдости
согласных звуков.
9. Иметь готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание
которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
10. Уметь читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного.
Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является
преодоление имеющихся нарушений формирования лексико-грамматического строя речи,
фонетико-фонематического недоразвития и предупреждение неуспеваемости по русскому
языку у обучающихся начальных классов при первично сохранном интеллекте,
нормальном слухе, зрении и отсутствии задержки психического развития.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Формы и средства контроля
Для отслеживания результатов коррекционной работы предусмотрены следующие
формы контроля: диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль.
Диагностика
Стартовая диагностика устной речи (Т.А. Фотекова).
Промежуточная диагностика: анализ диктантов, списывания, письменных работ в
рабочих тетрадях.
Итоговая диагностика: анализ списывания и слухового диктанта.
Контроль
Текущий контроль осуществляется на каждом занятии: устный опрос, в ходе
выполнения заданий, проверочные работы, тесты, самооценка учениками выполненных
заданий.
Целью тематического контроля является проверка усвоения учениками материала
по каждой крупной теме. Используются диктанты, тесты и т.д. Осуществляется анализ и
учёт специфических ошибок. Это даёт возможность при необходимости внести изменения
в календарно-тематическое планирование.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года и предназначен для
проверки усвоения предметных результатов и мониторинга специфических ошибок в
письменных работах учащихся. Формы итогового контроля – списывание, слуховой
диктант.
Результативность коррекционно-развивающего обучения определяется по итогам
сравнительного анализа данных стартовой и итоговой диагностики.
Диагностика письма
Слуховые диктанты
1 полугодие (декабрь)
Вот домик. Там Миша и кот Васька. Котик смотрит на Мишу. Он просит кушать.
2 полугодие (май)
Кот Васька
У Серёжи жил кот Васька. Он был большой и пушистый. Васька очень любил
рыбу. Тётя Галя дала ему зубастую щуку. Рядом под крыльцом сидит щенок Жулька.
Списывание с печатного текста
2 полугодие (май)
Гроза
Стоит тёплый летний день. По небу плывёт большая туча. Вот ударил сильный
гром. На землю упали первые капли дождя. Полил дождь.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Первый этап коррекционно-развивающего обучения
Второй год обучения
Содержание программы логопедического сопровождения обучающихся,
имеющих недостатки чтения и письма, обусловленные специфическим системным
недоразвитием речи
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Основными задачами работы на данном этапе являются:
–формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением
соотношения между буквами и звуками в слове;
–дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по
акустико-артикуляционным свойствам звуки;
–уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;
–обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.
Поставленные задачи отражаются в содержании и реализуются в ходе изучения
следующих тем:
№
Содержание учебного
Виды учебной
Кол-во часов
Контрольные
п/п
материала
деятельности
работы
1
Формирование
Беседа
представлений
о Работа в группах
предложении
Тестирование
Письмо
Членение
речи
на
Чтение
предложения,
предложения на слова,
слова на слоги
2

Формирование навыков
звукобуквенного анализа
и синтеза. Гласные звуки
и буквы
Обозначение на письме
мягкости
согласных
звуков гласными буквами
(е,
ё,
и,
я,
ю).
Дифференциация гласных
(ы - и, а - я, э - е, у - ю, о ё)

Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение

3

Формирование навыков
звукобуквенного анализа
и синтеза. Согласные
звуки и буквы
Обозначение
мягкости
согласных посредством
Ь.
Уточнение
и
сравнение артикуляции
звонких
и
глухих,
твёрдых
и
мягких
согласных звуков и букв.
Дифференциация парных
согласных звуков ([з] [с], [ж] - [ш], [в] - [ф],
[б] - [п], [д] - [т], [г] [к]).
Уточнение
и
сравнение артикуляции
свистящих,
шипящих,
аффрикат

4

5

Буквы,
сходные
по
оптическим
и
кинетическим
признакам
Дифференциация
оптически сходных букв:
А – О, И – У, П – Т, Б –
Д, Л – М, Ш – Щ, И – Ш,
В–Д
Части речи
Слова,
обозначающие
предмет,
признак
предмета и действие
предмета

6

Итоговая
проверочная
работа
Проведение
итогового
контроля

Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение

Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение

Беседа
Тестирование
Работа в группах
Письмо
Чтение
Самостоятельная
работа

Слуховой
диктант
списывание

и

Тематическое планирование логопедических занятий
с обучающимися 2 – х классов, имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные специфическим системным недоразвитием речи
Количество часов в неделю – 2, количество учебных недель – 34 недель,
количество часов в год – 68 часов.
№
Тема
Содержание учебного
КолПримечание
занятия
материала
во
часов
1 Вводное занятие
-познакомить
с
кабинетом
и
1
правилами поведения в нём;
- подвести детей к выводу о
значимости логопедических занятий
2 Слог и слово
- учить дифференцировать понятия
«слог», «слово»,
1
-обучать слоговому анализу и
синтезу;
- развивать слуховое внимание
3 Слово
и - учить дифференцировать понятия
1
словосочетание
«слово» и «словосочетание»;
- учить составлению словосочетаний
из слов;
уточнить
пространственное
значение предлогов В – ИЗ,
отработать
предложно-падежные
формы
и - учить дифференцировать понятия
4 Предложение
«предложение» и «текст»,
1
текст
- учить осознавать предложение как
минимальную
единицу
речи,
обладающую
смысловой
и
интонационной значимостью
5 Звуки речи, способы - закрепить знания о звуках речи и
2
6 их образования
способах их образования
и - дать понятие о гласных звуках, их
артикуляционном укладе;
- познакомить с символами гласных
звуков;
- учить выделять гласные звуки и
соотносить их с буквой;
-развивать
фонематические
представления
9 Гласные буквы 1 и 2 - познакомить со звуковым составом
10 ряда
гласных букв 2-го ряда;
-уточнить
знания
о
слогообразующей роли гласных
7
8

Гласные
буквы

звуки

2

2

11 Сходство
и - закрепить знания о гласных 1 и 2
12 различие гласных 1 ряда;
и 2 ряда
- показать сходство и различия
гласных 1 и 2 ряда, влияние гласных
на звучание согласных
13 Гласные буквы А-Я - закрепить знания о гласных буквах
А-Я;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы Я в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
- учить выполнять фонетический
разбор
14 Гласные буквы О-У - закрепить знания о гласных буквах
О-У;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
- активизировать словарь по теме
«Осень»
15 Гласные буквы О-Ё - закрепить знания о гласных буквах
О-Ё;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы Ё в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
-уточнять
пространственное
значение предлогов ПОД, ИЗ-ПОД;
- отработать предложно-падежные
формы
16 Гласные буквы У-Ю - закрепить знания о гласных буквах
У-Ю;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы Ю в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
- закрепить пройденные предлоги

2

1

1

1

1

17 Гласные буквы Ё-Ю

18 Гласные буквы И-Ы

19 Звуко-буквенный
20 анализ и синтез слов

21 Слоговой анализ и
22 синтез слов

23 Слогоритмическая
24 структура слова

25 Согласные звуки и
26 буквы

- закрепить знания о гласных буквах
Ё-Ю;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством букв Ё - Ю в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза
- закрепить знания о гласных буквах
И-Ы;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы И в
слогах, словах, предложениях;
- закрепить навык практического
употребления существительных в
единственном и множественном
числе;
- познакомить с ударной и
безударной гласной в корне слова
- формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов;
- развивать зрительное внимание и
орфографическую зоркость;
- учить делить слова по слогам и для
переноса
- формировать навыки слогового
анализа и синтеза;
- показать слогообразующую роль
гласных;
-развивать
внимание,
языковое
чутьё
- познакомить с ритмической
схемой слова;
- учить выделять ударный слог в
слове, соотносить слово со схемой;
- закрепить навык слогового анализа
многосложных слов
- дать понятие о согласных звуках,
особенностях их артикуляционного
уклада;
- учить различению гласных и
согласных на слух с опорой на
артикуляционный уклад;
- показать, что буква может
обозначать два согласных звука
(твёрдый и мягкий)

1

1

2

2

2

2

27 Согласные твёрдые
28 и мягкие

- дать понятие о твёрдых и мягких
согласных звуках;
- учить дифференцировать твёрдые и
мягкие согласные на слух и с опорой
на органы артикуляции;
развивать
фонематические
процессы
29 Согласные звонкие - дать понятие о звонких и глухих
30 и глухие
согласных;
- учить дифференцировать звонкие и
глухие согласные на слух с опорой на
кинестетические ощущения органов
артикуляции;
развивать
фонематические
процессы;
- познакомить
с
парными
и

2

2

непарными согласными
31 Буква ь в конце
слова

32 Буква ь в середине
слова

33 Разделительный
мягкий знак

- учить обозначать мягкость
согласного звука буквой Ь в конце
слова;
развивать фонематические
процессы;
- показать влияние мягкого знака на
смысловое значение слова (угол –
уголь)
- учить
обозначать
мягкость
согласного звука буквой Ь в середине
слова;
- показать влияние мягкого знака на
смысловое значение слова (банка –
банька);
- закрепить навык правописания
мягкого знака в середине слова

1

- дать понятие о разделительном
мягком знаке;
учить
правописанию
разделительного мягкого знака в
слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях;
учить фонетическому разбору слов

1

1

34 Звуки и буквы Б - П

35 Звуки и буквы Д-Т

36 Звуки и буквы В-Ф

37 Звуки и буквы Г-К

38 Звуки и буквы З-С

39 Звуки и буквы С-Ц

40 Звуки и буквы Ш-Ж
41

- учить дифференцировать звуки [бб‘]-[п-п‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [дд‘]-[т-т‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [вв‘]-[ф-ф‘]
на
слух
и
в
произношении, соотносить их с
буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [гг‘]-[к-к‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [зз‘]-[с-с‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [сц] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [шж] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза

1

1

1

1

1

1

2

42 Звуки и буквы С-Ш
43

44

Звуки и буквы З-Ж

45 Звуки и буквы Ч - Т

46 Звуки и буквы Ч-Щ
47

48 Звуки и буквы Ч-Ц

49 Звуки и буквы С-Щ

50 Дифференциация
букв а - о

- учить дифференцировать звуки [сш] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [зж] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [ч‘
- т‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [ч‘щ‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [ч‘ц] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [с‘щ‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звукобуквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать буквы а –
о в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать
навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание

2

1

1

2

1

1

1

51 Дифференциация
букв и - у

-учить дифференцировать буквы и –
у в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать
навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание

1

52 Дифференциация
букв п - т

-учить дифференцировать буквы п –
т в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы б –
д в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать
навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое

1

53 Дифференциация
букв б - д

54 Дифференциация
букв л - м

55 Дифференциация
букв ш - щ

внимание
-учить дифференцировать буквы л –
м в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать
навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы ш –
щ в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать
навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание

1

1

1

56 Дифференциация
букв и - ш

-учить дифференцировать буквы и –
ш в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать
навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
57 Дифференциация
-учить дифференцировать буквы в –
д в слогах, словах, предложениях,
букв в - д
тексте;
-развивать
навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать
фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
58 Слова,
-наблюдать
за
ролью
имён
59 обозначающие
существительных в предложении; предметы
ставить
вопрос
к
именам
существительным
60 Практическое
-изменять имена существительные
61 употребление
по вопросам;
существительных в -назвать имена существительные во
форме
множественном числе родительном
единственного
и падеже;
множественного
-формулировать вывод на основе
числа
практической работы со словом;
-составлять
словосочетание
по

62 Слова,
63 обозначающие
действие предмета

64 Слова,
65 обозначающие
признак предмета

схеме:
прилагательное+существительное
-изменять и называть глаголы в
единственном и множественном
числах;
-согласовывать глаголы с именами
существительными
-согласовывать
имена
прилагательные
с
именами
существительными в числе;
-показывать зависимость числа
прилагательного
от
числа
существительного;
-ставить
вопрос
от
существительного
к
прилагательному

1

1

2

2

2

2

66 Подбор признаков к
67 предмету

68 Итоговая
проверочная работа

-продуцировать
монологическую
речь с опорой на записи;
-выделять окончания в именах
прилагательных;
-согласовывать
имена
прилагательные
с
именами
существительными в роде;
-показывать
зависимость
рода
прилагательного
от
рода
существительного
- обобщить полученные знания,
умения и навыки;
мониторинг
специфических
ошибок

2

1

Ожидаемые результаты
К концу учебного года обучающиеся должны знать и уметь:
- дифференцировать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство;
- выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов;
- обозначать мягкость согласных звуков на письме двумя способами;
- правильно писать в словах разделительный мягкий знак;
- соблюдать правила написания предложения и заглавной буквы в словах;
- иметь представление об ударных и безударных гласных.
Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является
преодоление имеющихся нарушений устной и письменной речи у обучающихся
начальных классов при первично сохранном интеллекте, нормальном слухе, зрении и
отсутствии задержки психического развития.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Формы и средства контроля
Для отслеживания результатов коррекционной работы предусмотрены следующие
формы контроля: диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль.
Диагностика
Стартовая диагностика устной речи (Т.А. Фотекова).
Промежуточная диагностика: анализ диктантов, списывания, письменных работ в
рабочих тетрадях.
Итоговая диагностика: анализ списывания и слухового диктанта.
Контроль
Текущий контроль осуществляется на каждом занятии: устный опрос, в ходе выполнения
заданий, проверочные работы, тесты, самооценка учениками выполненных заданий.

Целью тематического контроля является проверка усвоения учениками материала

по каждой крупной теме. Используются диктанты, тесты и т.д. Осуществляется анализ и
учёт специфических ошибок. Это даёт возможность при необходимости внести изменения
в календарно-тематическое планирование.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года и предназначен для
проверки усвоения предметных результатов и мониторинга специфических ошибок в
письменных работах учащихся. Формы итогового контроля – списывание, слуховой
диктант.
Результативность коррекционно-развивающего обучения определяется по итогам
сравнительного анализа данных стартовой и итоговой диагностики.
Диагностика письма
Слуховые диктанты
Сентябрь
Садик
В саду растёт большой куст рябины. На ветках листья и красные ягоды. Они очень
горькие. Зимой их любят кушать птицы. Рядом растут чудесные астры. Их сажали
бабушка Ольга и внучка Любаша. Котёнок Рыжик и щенок Вьюн заснули под крыльцом.
Декабрь
В декабре
Наступил декабрь. Ольга и Илья взяли коньки и вышли на улицу. Под деревьями
были кошачьи и собачьи следы. На ветках лежали хлопья снега. Воробьи прыгали около
кормушки. Осенью Татьяна положила туда колосья и прикрыла их листьями. Мальчики
несут зелёную ель. В воскресенье будет весёлый праздник.
Май
Кувшинки
На далёком лесном озере расцвели чудесные кувшинки. Их стебелёк был высоко
поднят над водой. На стебельке виднелся большой круглый цветок. Он был очень красив
на фоне тёмной воды. Ввысоке сосны любовались красивыми цветами. Словно золотые
кораблики плывут по гладкой воде озера.
Списывание с печатного текста
Сентябрь
Осень
Вот и сентябрь. Чист и свеж воздух. Далеко слышны в лесу звуки. На старых
больших пнях жмутся тонкие опята.
Декабрь
Москва
Много лет назад на высоком холме построили маленькую крепость. Шли годы.
Крепость росла и богатела. По берегам реки Москва строились всё новые и новые дома.
Много товаров привозили торговые люди, купцы. Крепость стала великим городом
- Москвой.

Май

Дождь
Миша и Женя жили в деревне Кольцовка. Она стоит на берегу Суры. Однажды
мальчики пошли в лес. Хлынул сильный дождь. Дети спрятались под высокой берёзой. По
стволу дерева бегают муравьи. Промчался сильный ветер. Скоро ливень стих, и друзья
отправились домой.

Второй этап коррекционно-развивающего обучения
Третий год обучения
Содержание программы по коррекции недостатков письменной речи,
обусловленных специфическим системным недоразвитием речи
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Основной целью II этапа является восполнение пробелов в развитии лексического
запаса и грамматического строя речи. Содержание занятий направлено на активную
работу по следующим направлениям:
- уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению
словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями
речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
- уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
- дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления
связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций.
Поставленные задачи отражаются в содержании и реализуются в ходе изучения
следующих тем:
№
п/п
1

Содержание учебного
материала
Морфологический
состав слова
Родственные
и
однокоренные
слова.
Корень слова. Сложные
слова.
Приставка.
Суффикс. Наблюдение
над
значениями
приставок и суффиксов в
слове.
Формирование
умений
находить
значимые части слова в
простых по составу
словах. Окончание

Виды учебной
деятельности
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение

Кол-во часов

Контрольные
работы
1
Тест
«Морфологический
состав слова»

2

Предлоги и приставки
Закрепление понятия о
предлоге как о целом
слове.
Соотнесение
предлогов и глагольных
приставок

3

4

5

Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение

Омонимы.
Синонимы.
Беседа
Антонимы.
Работа в группах
Многозначные
слова.
Тестирование
Фразеологизмы
Письмо
Практическое овладение
Чтение
учащимися
подбором
антонимов, синонимов,
многозначностью слов.
Переносное
значение
фразеологизмов
Согласование
Беседа
Число
имен Работа в группах
существительных
Тестирование
(единственное,
Письмо
множественное),
Чтение
изменение
имен
существительных
по
числам. Изменение имен
прилагательных
в
единственном числе по
родам при сочетании с
именем
существительным.
Согласование
имен
существительных
с
именем прилагательным
в
числе,
роде.
Согласование глагола с
существительным
в
числе, роде и во времени
Итоговая проверочная Самостоятельная
работа
работа
Проведение итогового
контроля

1
Проверочная
работа «Предлоги
и приставки»

1
Тест по темам:
«Синонимы»,
«Антонимы»,
«Многозначные
слова»

1
Тест по теме
«Словоизменение
имён
прилагательных»

Слуховой диктант
и списывание

Тематическое планирование логопедических занятий
с обучающимися 3 – х классов, имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные специфическим системным недоразвитием речи
Количество часов в неделю – 2, количество учебных недель – 34 недель,
количество часов в год – 68 часов.
Содержание
Кол-во
№
Тема занятия
Примечание
программного материала
часов
1

Морфологический состав Знакомство с понятием

1

слова

«состав слова»

2

Корень как главная часть
слова

Знакомство с понятием
«корень».
Выделение
единого
корня
и
правописание
родственных
и
однокоренных слов

1

3

Родственные слова

Знакомство с понятием
«родственное
слово».
Подбор
родственных
слов

1

4

Однокоренные слова, не
являющиеся
родственными

Дифференциация
родственных
однокоренных слов

1

5

Дифференциация
родственных
однокоренных слов

6

и

Пополнение словаря и
и развитие
навыков
словообразования

1

Сложные слова

Знакомство с понятием
«сложное
слово».
Воспитание интереса к
языковым явлениям

1

7

Соединительные гласные
е – о в середине слов

Выделение
соединительных гласных
о-е из сложных слов

1

8

Приставка

Знакомство
с
приставками. Тренировка
в нахождении приставки
в словах.

1

9

Префиксальный способ Образование
слов
образования слов
помощью приставок

с

1

10

Приставки
пространственного
значения

Развитие
пространственных
представлений

1

11

Приставки
значения

временного

Развитие
временных
представлений

1

12

Многозначные приставки

Объяснение
значений
многозначных приставок

1

13

Суффикс

Знакомство
с
суффиксами. Объяснение
значений
различных
суффиксов

1

14

Суффиксальный способ Образование
слов
образования слов
помощью суффиксов

15

Суффиксы увеличения

с

1

Образование
слов
с
помощью
суффиксов
увеличения

1

16

Образование
слов
с Образование
слов
с
уменьшительно
– помощью суффиксов с
ласкательным значением уменьшительно
–
ласкательным значением

1

17

Образование
слов
– Обогащение словаря по
названий
детёнышей теме
«Детёныши
животных
животных». Образование
слов
с
помощью
суффиксов

1

18

Образование
притяжательных
прилагательных

навыка

1

19

Образование
слов
названий профессий

– Обогащение словаря по
теме
«Профессии».
Образование
слов
с
помощью суффиксов

1

20

Образование
относительных
прилагательных

Формирование
образование
притяжательных
прилагательных

Формирование
образования
относительных
прилагательных

навыка

1

21

Тест «Морфологический
состав слова»

Проверка
усвоения
материала

степени
изученного

1

22

Окончание

Устранение
аграмматизмов в устной
и
письменной
речи.
Развитие
навыка
построения схем слова

1

23

Закрепление знаний о Тренировка
морфологическом составе морфологическом
слова
разборе слова

24

Закрепление понятия о Знакомство
предлоге как о целом предлогами,
значением и ролью
слове
предложениях
словосочетаниях

25

в

1

с
их
в
и

1

Предлоги в – на

Практическое овладение
предлогами
в-на.
Развитие
пространственных
представлений

1

26

Предлоги на – над

Практическое овладение
предлогами
на-над.
Развитие
пространственных
представлений

1

27

Предлоги к – от

Практическое овладение
предлогами
к-от.
Развитие
пространственных
представлений

1

28

Предлоги в – из

Практическое овладение
предлогами
в-из.
Развитие
пространственных
представлений

1

29

Предлоги от – из

Практическое овладение
предлогами
в-на.
Развитие
пространственных
представлений

1

30

Предлоги с – со

Практическое овладение
предлогами
с-со.
Развитие
пространственных
представлений

1

31

Предлоги в – у

Практическое овладение
предлогами в-у. Развитие
пространственных
представлений

1

32

Предлоги перед, возле, Практическое овладение
около
предлогами перед, возле,
около.
Развитие
пространственных
представлений

1

33

Предлог через

Практическое овладение
предлогом
через.
Развитие
пространственных
представлений

1

34

Предлоги за – из-за

Практическое овладение
предлогами за - из-за.
Развитие
пространственных
представлений

1

35

Предлоги под – из-под

Практическое овладение
предлогами под – из-под.
Развитие
пространственных
представлений

1

36

Соотнесение предлогов и
глагольных приставок

Дифференциация
предлогов и приставок

1

37

Предлоги и приставки

Дифференциация
предлогов и приставок

1

38

Слитное написание слов с
приставками

Дифференциация
предлогов и приставок

1

39

Раздельное
написание Дифференциация
слов с предлогами
предлогов и приставок

1

40

Дифференциация
понятий
«предлог»
«приставка»

Соотнесение предлогов и
- глагольных приставок

1

41

Закрепление знаний о Соотнесение предлогов и
предлогах и приставках
глагольных приставок

1

42

Проверочная
работа Проверка
«Предлоги и приставки»
усвоения

степени
изученного

1

материала
43

Синонимы

Формирование
умения
подбирать синоним к
словам различных частей
речи.
Расширение
активного и пассивного
словаря

1

44

Использование
синонимов в речи для
более полного выражения
мысли

Воспитание интереса к
языковым
явлениям.
Формирование
умения
подбирать синоним к
словам различных частей
речи.

1

45

Использование
синонимов в речи для
исключения повторения
одних и тех же слов

Расширение активного и
пассивного
словаря.
Формирование
имения
редактировать
текст,
устраняя повторяющиеся
слова

1

46

Грамматическая
сочетаемость синонимов

Формирование
умения
подбирать синоним к
словам различных частей
речи.

1

47

Подбор синонимов к Расширение активного и
словам различных частей пассивного словаря
речи

1

48

Антонимы

Подбор антонимов к
словам различных частей
речи.
Расширение
пассивного и активного
словаря

1

49

Нахождение
Подбор антонимов к
антонимичных
пар в словам различных частей
предложениях и текстах
речи.
Расширение
пассивного и активного
словаря

1

50

Подбор антонимов к Формирование
умения
словам различных частей подбирать антонимы к
речи
словам различных частей

1

речи
51

Подбор антонимов
многозначным словам

к Формирование
умения
подбирать антонимы к
многозначным
словам.
Расширение пассивного и
активного словаря

52

Фразеологизмы
антонимы

– Формирование
умения
подбирать антонимы к
многозначным
словам.
Расширение пассивного и
активного словаря

1

53

Однозначные
многозначные слова

и Дифференциация
понятий «однозначные»
и «многозначные» слова

1

54

Прямое и переносное Формирование
умения
значение многозначных определять прямое и
слов
переносное
значение
многозначных
слов,
правильного
словоупотребления

1

55

Фразеологизмы
свободные
словосочетания

1

и Формирование
способности оперировать
смыслом

57

Переносное
значение Усвоение
фразеологизмов
категориального
признака
фразеологического
оборота – устойчивости.
Осознание
образного
метафорического
компонента
фразеологизма

1

58

Имя существительное

Знакомство со словамипредметами.
Обозначение изучаемых
слов при помощи схемы.
Обогащение
номинативного словаря

1

59

Знакомство с понятием Знакомство с понятием
числа. Образование
числа. Устранение

1

множественного

числа

имён существительных

аграмматизмов в устной и
письменной речи.
Формирование навыка
образование формы
множественного числа
имён существительных

60

Знакомство с понятием
рода

Тренировка в постановке
вопроса к
существительным

1

различного рода
61

Преодоление
аграмматизмов падежных
окончаний в устной речи.
Работа по
словоизменению

Дифференциация
именительного и
винительного,
родительного и
винительного падежей.
Формирование
навыка
словоизменения.
Преодоление
аграмматизмов в устной
и письменной речи

1

62

Имя
прилагательное.
Согласование
прилагательных
с
существительными в роде
и числе. Соотнесение
предмета и признака в
различных
предложнопадежных конструкциях

Развитие
словаря
признаков.
Подбор
признаков к предмету.
Работа
по
словоизменению
и
словообразованию имён
прилагательных
с
именами
существительными.
Развитие
навыки
постановки вопроса к
словам-признакам

1

63

Преодоление
аграмматизмов падежных
окончаний
имён
прилагательных в устной
и письменной речи

Согласование
имён
прилагательных
с
именами
существительными
в
роде, числе и падеже

1

64

Глагол.
Соотнесение
числа
имени
существительного
с
числом
глагола.
Согласование глагола с

Знакомство с действиями
предметов. Обогащение
глагольного
словаря.
Работа
по
словоизменению.

1

именем
существительным в роде

Обогащение
словаря
действий. Преодоление
аграмматизмов в устной
и
письменной
речи.
Работа
по
словоизменению

65

Согласование глагола с
именем
существительным
во
времени

Знакомство с категорией
времени
глагола.
Развитие
навыка
постановки вопроса к
глаголам.
Изменение
глагола по временам

66

Имя
числительное.
Согласование
числительных с именами
существительными
в
роде.
Согласование
числительных с именами
существительными
в
падеже

Знакомство
с
числительными.
Правописание
числительных. Работа по
словоизменению.
Устранение
аграмматизмов в устной
и письменной речи

1

67

Предложение.
Знакомство
со
словосочетанием.
Построение
сложных
предложений различного
типа

Соотнесение
предложений
с
графической
схемой.
Виды
связи
в
словосочетаниях
и
предложениях.
Установление причинноследственных связей в
сложных предложениях

1

68

Итоговая
проверочная
работа. Диктант

Проверка
письма

1

навыков

Ожидаемые результаты
К концу учебного года обучающиеся должны знать и уметь:
- ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. определять, с помощью каких
частей слова, стоящих перед общей частью или после общей части родственных слов,
образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;
- активно пользоваться различными способами словообразования;
- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических
конструкций (устанавливать связь между формой и значением);
-передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых
умственных действий в развернутом высказывании.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Формы и средства контроля
Для отслеживания результатов коррекционной работы предусмотрены следующие
формы контроля: диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль.
Диагностика
Стартовая диагностика устной речи (Т.А. Фотекова).
Промежуточная диагностика: анализ диктантов, списывания, письменных работ в
рабочих тетрадях.
Итоговая диагностика: анализ списывания и слухового диктанта.
Контроль
Текущий контроль осуществляется на каждом занятии: устный опрос, в ходе
выполнения заданий, проверочные работы, тесты, самооценка учениками выполненных
заданий.
Целью тематического контроля является проверка усвоения учениками материала
по каждой крупной теме. Используются диктанты, тесты и т.д. Осуществляется анализ и
учёт специфических ошибок. Это даёт возможность при необходимости внести изменения
в календарно-тематическое планирование.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года и предназначен для
проверки усвоения предметных результатов и мониторинга специфических ошибок в
письменных работах учащихся. Формы итогового контроля – списывание, слуховой
диктант.
Результативность коррекционно-развивающего обучения определяется по итогам
сравнительного анализа данных стартовой и итоговой диагностики.
Диагностика письма

Слуховые диктанты
Сентябрь
Осень
Быстро летит время. Уже пожелтели берёзки. Вода в реке потемнела. Ветер
оборвал листья и унёс их. Солнце мало греет. Небо покрылось тёмными облаками. Часто
моросит дождь. На юг улетели перелётные птицы.
Декабрь
Зимой
Наступили морозные деньки. Речка замёрзла. Дети не боятся холода. Петя и Вася
бегут на лёд. В руках у мальчиков коньки. Они скользят по льду. Лёд крепкий. Дети рады.
На дворе ледяная горка. Люся и Луша едут с горки на санках. Весело зимой!
Май
Лето
Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели
листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Жужжат,
торопятся к цветам мохнатые шмели.
К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки.
Слышны разные звуки, шорохи, голоса.
Списывание с печатного текста
Сентябрь
Прошло лето
Прошло жаркое лето. Побурела трава. Начал вянуть лист на деревьях. Лес сделался
жёлтый, красный, а потом и совсем облетел.
Все лесные малыши к осени выросли. Выросли птенцы и у тетёрки. Петушки
нарядились в чёрные блестящие перья, а курочки сделались пёстренькие.
Декабрь
Тетёрка
По поляне бежал зверёк, похожий на кошку. Это был хорёк. Вдруг хорёк заметил
тетёрку. Тетёрка тоже увидела врага. Она захлопала крыльями и побежала. Так она
отводила хорька от своих птенцов. Хорёк бросился за ней. Но тетёрка улетела. Хорёк
злобно посмотрел ей вслед.
Май
Мышь-малютка
Мышь – малютка - самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько
граммов. Шёрстка у неё коричневая, глазки чёрные, грудка белая. Мышка – малютка
ловко лазает по высоким стеблям, листьям, кустам. В высокой траве зверёк сплетает из
травинок чудесное гнёздышко – шалашик. Оно подвешено на стебельке высоко над
землёй. Не страшен мышке ветер и мороз!

Третий этап коррекционно-развивающего обучения
Четвертый год обучения
Содержание программы по коррекции недостатков письменной речи,
обусловленных специфическим системным недоразвитием речи
Программа рассчитана на 90 часов (3 часа в неделю).

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и
навыков построения связного высказывания и реализации его в разных ситуациях
общения. Основной задачей является развитие и дальнейшее совершенствование связной
речи учащихся. Одно из центральных мест занимает работа над предложением как
основной речевой единицей. Необходимо научить учащихся передавать содержание
читаемого произведения, рассказывать о виденном, пережитом, писать изложение,
сочинение.
Поставленные з адачи отражаются в содержании и реализуются в ходе изучения
следующих тем:
№
Содержание учебного
Виды учебной
Кол-во
Контрольные
п/п
материала
деятельности
часов
работы
1
24
1
Грамматическое
Беседа
оформление предложений
Работа в группах
Проверочная
работа по теме
Тестирование
Составление предложений
Письмо
«Редактирование
из
слов,
данных
в
Чтение
предложений»
правильной
грамматической форме; из
слов, данных в начальной
форме, полных ответов на
вопросы
по
тексту.
Редактирование
предложений
2

Пересказ
Пересказ текстов с опорой
на
вопросы.
Последовательный
пересказ
текстов
от
первого
лица
по
графическим
схемам.
Последовательный
пересказ
текстов
от
третьего
лица
по
графическим
схемам.
Составление
плана
пересказа.
Краткий
пересказ

Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение

12

3

Устное сочинение
Составление
рассказа по вопросам.
Составление рассказа по
сюжетной картинке (с
использованием опорных
слов).
Составление
рассказа по материалам
текущих наблюдений с
элементами
описания,
используя план – вопросы

Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение

10

4

Текст
Тема текста. Основная
мысль
текста.
Составление текстов по
вопросам,
по
серии
картинок, из отдельных
предложений
Тип текста
Структура
текстаповествования,
текстаописания,
текстарассуждения
Деформированный текст
Исправление
деформированных текстов

Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение

12

Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
Самостоятельная
работа

25

5

6

7

Итоговая
работа
Проведение
контроля

проверочная

1
Проверочная
работа по теме
«Текст»

5

2

итогового

Слуховой
диктант
списывание

и

Тематическое планирование логопедических занятий
с обучающими 4 – х классов, имеющими недостатки чтения и письма,
обусловленные специфическим системным недоразвитием речи
Количество часов в неделю – 2, количество учебных недель – 34 недель,
количество часов в год – 68 часов.
№

Тема занятия

Содержание учебного
материала

Кол-во
часов

Корректировка

Дифференциация понятий Формирование умения
«слово»,
выделять предложения
«словосочетание»,
из потока речи
«предложение». Признаки
предложения

1

2

Смысловая
интонационная
законченность
повествовательных
восклицательных
предложений

и Формирование
анализировать
интонацию
и предложений

умения

1

3

Смысловая
интонационная
законченность
вопросительных
побудительных
предложений

и Формирование
анализировать
интонацию
и предложений

умения

1

4

Составление предложений
из
слов,
данных
в
правильной
грамматической форме

Развитие
умения
составлять
предложение, соблюдая
правильный
порядок
слов

1

5

Составление предложений Развитие
умения
из
слов,
данных
в составлять
начальной форме
предложения из слов,
данных в начальной
форме

1

6

Составление предложений Формирование умения
– полных ответов на составлять
полные
вопросы по тексту
ответы на вопросы по
тексту,
соблюдая
правильный
порядок
слов

1

7

Составление предложений Формирование умения
– кратких ответов по составлять
краткие
тексту
вопросы по тексту,
сопоставление полных
и кратких ответов

1

1

8

Составление предложений
по
картинке
с
использованием опорных
слов

Развитие
умения
составлять
предложения
по
сюжетной картинке с
использованием
опорных слов

1

9

Составление предложений Развитие
умения
по
картинке
с составлять
использованием схемы
предложения
по
сюжетной картинке с
использованием схемы.
Расширение словаря по
теме «Профессия»

1

10

Грамматическое
оформление предложений

в

1

11

Объединение
предложений
текст

Формирование навыка
в связный выделения признаков
связного
текста,
определение
темы
текста

1

12

Деление сплошного текста
на предложения

Формирование умения
находить
границы
предложения
в
непунктурном тексте по
интонации
и
смысловым вопросам

1

13

Обозначение
границ Формирование умения
предложений на письме
находить
границы
предложения
в
непунктурном тексте по
интонации
и
смысловым вопросам

1

14

Аналитико–
синтаксические
упражнения
сложносочинёнными
предложениями

1

Упражнение
грамматическом
оформлении
предложений

Развитие
восприятия
сложных
со синтаксических
конструкций.
Формирование умения
сопоставлять простые и
сложные предложения

15

Аналитико
синтаксические
упражнения
сложноподчинёнными
предложениями

– Составление
сложноподчинённых
со предложений
из
простых предложений.
Выделение
главного
предложения в составе
сложноподчинённого
предложения

1

16

Работа с
деформированными
предложениями

Развитие чувства ритма.
Формирование умения
находить
рифму
с
учётом стихотворного
размера

1

17

Грамматическое
оформление предложений
с пропущенными словами

Развитие
умения
восстанавливать
неполное предложение

1

18

Грамматическое
оформление предложений
с повторяющими словами

Развитие
умения
грамотно
выражать
свои
мысли.
Предупреждение
наиболее
типичных
речевых
ошибок,
связанных
с
повторением слов

1

19

Редактирование
предложений с
нарушенным порядком
слов

Формирование умения
восстанавливать
линейную
схему
сложноподчинённых
предложений

1

20

Проверочная работа по Проверка
теме
«Редактирование усвоения
предложений»
материала

степени
изученного

1

21

Составление предложений Формирование умения
по
материалам собирать материал для
наблюдений на данную рассказа
путём
тему
наблюдений,
определять
и
рассказывать
тему
текста

1

22

Последовательный
пересказ текстов с опорой
на вопросы

1

Формирование умения
отвечать на вопросы
полным предложением

23

Последовательный
пересказ текстов с ярко
выраженной причинно –
следственной связью с
опорой на предметные
картинки

Формирование умения
последовательно
пересказывать текст с
опорой на предметные
картинки,
слова
действия

1

24

Последовательный
пересказ
текстов
описательно
–
повествовательного
характера
с
использованием картинок

Формирование умения
пересказывать
текст
описательноповествовательного
характера с опорой на
предметные картинки

1

25

Составление
пересказа

плана Формирование умения
использовать
составленный план при
пересказе

1

26

Последовательный
пересказ с использованием
опорных слов – схем

27

Составление
пересказа

28

Краткий пересказ

Формирование умения
кратко пересказывать
повествовательный
текст

1

29

Составление творческого
пересказа
по
обозначенному
началу
рассказа

Определение
темы
текста, сбор материала
по теме, определение
последовательности
частей текса

1

30

Составление творческого Определение
темы
пересказа по обозначенной текста, сбор материала
середине рассказа
по теме, определение
последовательности
частей текса

1

Формирование умения
пересказывать
повествовательный
текст с опорой на серию
сюжетных картинок и
слов-действий

плана Определение
последовательности
частей в тексте

1

1

31

Составление
самостоятельных связных
рассказов
повествовательного
характера
по
демонстрируемым
картинкам

Определение
и
раскрытие темы текста
с
использованием
разнообразных
языковых средств

1

32

Устное
сочинение. Составление
полного
Составление рассказа по ответа на вопрос с
вопросам
учётом предложений в
тексте,
установление
связи заголовка с темой
текста

1

33

Устное
сочинение. Определение
темы
Составление рассказа по текста, сбор материала
опорным
словам
и по теме
картинкам опорные слова

1

34

Выделение
признаков
связного текста. Тема
текста. Основная мысль
текста

1

35

Восстановление
деформированного текста
по серии картинок

Дифференциация теста
от
группы
предложений.
Выделение признаков
текста,
определение
темы текста.
Определение и
формулировка
основной мысли текста.
Определение и
формулировка
основной мысли текста
Формирование умения
замечать смысловые и
логические ошибки в
тексте

36

Составление
деформированного текста
по серии картинок

Формирование умения
замечать смысловые и
логические ошибки в
тексте

1

1

Составление текста из Восстановление
отдельных предложений
последовательности
событий, определение
правильной
последовательности
предложений
Анализ составленных
Конструирование
текстов
предложений и
составление из них
текста
Проверочная работа по
Проверка степени
теме «Текст»
усвоения изученного
материала
Характерные признаки
Определение
текста - повествования
особенностей текста –
повествования,
последовательности
частей в тексте

1

41

Текст – описание.
Характерные признаки
текста – описания

1

42

Текст – рассуждение.
Характерные признаки
текста - рассуждения

43

Составление плана текста
с обозначенными частями.
Деление текста на части

37

38

39

40

Знакомство с текстом
типа
«описание»,
схемой
построения
текста – описания.
Определение
особенностей текста –
описания,
последовательности
частей в тексте
Знакомство с текстом
типа «рассуждение»,
схемой построения
текста – рассуждения.
Определение
особенностей текста –
рассуждения,
последовательности
частей в тексте
Определениетипа
текста, анализ текстов
на одну тему.
Определение границ
частей текста,
выделение их при
записи соответственно
плану.

1

1

1

1

1

44

Основная мысль текста

Определение и
формулировка основной
мысли текста

1

45

Определение темы, главная
мысль текста

Определение и
формулировка основной
мысли текста

1

46

Текст. Опорные слова

Понятия «опорные
слова», определение их
роли в тексте

1

47

Опорные слова в тексте

1

48

Восстановление
деформированного текста по
серии картинок

49

Составление
деформированного текста по
серии картинок

50

Составление текста из
отдельных предложений

51

Составление текста по
данным вопросам

Нахождение опорных
слов в текстах, пересказ
сказки по опорным
словам
Формирование умения
замечать смысловые и
логические ошибки в
тексте
Формирование умения
замечать смысловые и
логические ошибки в
тексте
Восстановление
последовательности
событий, определение
правильной
последовательности
предложений
Конструирование
предложений и
составление из них текста

52

Грамматическое оформление
составленных по вопросам
текстов

1

53

Анализ составленных по
вопросам текстов

Составление
предложений с
использованием
различных
синтаксических
конструкций
Конструирование
предложений и
составление из них текста

54

Характерные признаки
текста - повествования

Определение
особенностей текста –
повествования,
последовательности
частей в тексте

1

1

1

1

1

1

55

Схема построения
повествовательного текста

Определение схемы
построения
повествовательного
текста
Определение
особенностей текста –
описания,
последовательности
частей в тексте
Определение схемы
построения описательного
текста

1

56

Характерные признаки
текста – описания

57

Схема построения текста –
описания

58

Текст – рассуждение

Схема построения текста рассуждения

1

59

Характерные признаки
текста - рассуждения

1

60

Схема построения текста –
рассуждения

Определение
особенностей текста –
рассуждения,
последовательности
частей в тексте
Определение схемы
построения текста рассуждения

61

Составление плана текста с
обозначенными частями

Определение типа текста,
анализ текстов на одну
тему

1

62

Деление текста на части

1

63

Составление плана текста

64

Редактирование текстов

Определение границ
частей текста, выделение
их при записи
соответственно плану
Определение границ
частей текста, выделение
их при записи
соответственно плану
Исправление ошибок в
содержании и построении
текста

65

Работа с деформированным
текстом

Исправление ошибок в
содержании и построении
текста

1

66

Исправление
деформированных текстов

Исправление ошибок в
содержании и построении
текста

1

1

1

1

1

1

67

Итоговая
проверочная
работа. Диктант

Проверка навыков
письма

1

68

Итоговая
проверочная
работа. Списывание

Проверка навыков
письма

1

Ожидаемые результаты
К концу учебного года обучающиеся должны знать и уметь:
- строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой
структуры высказывания);
- устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формирование мысли в процессе подготовки;
- отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, повествование,
рассуждение).
Обучающиеся должны уметь:
- различать слова, обозначающие предметы, действия предметов и их признаки;
подбирать слова-предметы, действия, признаки к схемам; практически пользоваться
вопросами: кто? что? что делает? какой?; употреблять в речи слова, выражающие
признаки предметов по цвету, величине, состоянию и т.д.;
- сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные);
- уметь дифференцировать согласные по глухости-звонкости, твердости-мягкости;
- выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов;
- соотносить звук с буквой;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и)
и ъ;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в
слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные
букварным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку
слова, предложения, тексты;
- образовывать слова посредством различных аффиксов, а также
активно использовать их в целях общения;
- производить разбор слов по составу и подбирать слова к схемам;
- программировать смысловую структуру высказывания,
устанавливать
его связность и последовательность;
- анализировать текст и самостоятельно строить связное высказывание.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Формы и средства контроля
Для отслеживания результатов коррекционной работы предусмотрены следующие
формы контроля: диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль.
Диагностика
Стартовая диагностика устной речи (Т.А. Фотекова).
Промежуточная диагностика: анализ диктантов, списывания, письменных работ в
рабочих тетрадях.
Итоговая диагностика: анализ списывания и слухового диктанта.
Контроль
Текущий контроль осуществляется на каждом занятии: устный опрос, в ходе
выполнения заданий, проверочные работы, тесты, самооценка учениками выполненных
заданий.
Целью тематического контроля является проверка усвоения учениками материала
по каждой крупной теме. Используются диктанты, тесты и т.д. Осуществляется анализ и
учёт специфических ошибок. Это даёт возможность при необходимости внести изменения
в календарно-тематическое планирование.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года и предназначен для
проверки усвоения предметных результатов и мониторинга специфических ошибок в
письменных работах учащихся. Формы итогового контроля – списывание, слуховой
диктант.
Результативность коррекционно-развивающего обучения определяется по итогам
сравнительного анализа данных стартовой и итоговой диагностики.
Диагностика письма
Слуховые диктанты
Сентябрь
В лесу
Мы шли по дорожке к роще. На опушке рощи было много лесных ягод. Вот к
берёзке подлетели сороки. Дятел застучал клювом по осинке. Грачи важно расхаживали
по пашне. Пчёлы перелетали от кашки к гвоздике, от фиалки к ромашке.
Декабрь
Лиса
Каждое утро к лесной полянке прилетали тетерева. Птицы поедали семена ёлки,
ольхи. Недалеко от рощи кормились сороки. Однажды лиса шла с охоты. Она почуяла
запах птиц. Лисица быстро поползла к добыче. Затрещали сороки на макушке ольхи.
Тетерева сорвались с кормежки.
Май
Черепаха
Весной около дороги ребята нашли черепаху. Солнце разбудило её от спячки. Она с
трудом шла по дорожке. Ребята порадовались находке. Они смастерили для черепахи

домик, положили соломки. Черепаха привыкла и к мягкой постельке, и к новой квартире.
Списывание с печатного текста
Сентябрь
Орёл
Высоко летает могучий орёл. Часами парит он над землёй. Зорко смотрит он на
землю: не мелькнёт ли где шустрый заяц или осторожная куропатка. Стрелой падает он на
добычу и уносит её в совё далёкое гнездо. Там ждут орла голодные орлята. Издалека
слышен их мощный крик. Жадно и быстро поедают они добычи. И снова орёл летит на
охоту.
Декабрь
Неудачная охота
Было поздно. Мороз крепчал. Луна освещала лесную поляну. Охотник Степан шёл
домой. Лыжи легко скользили по снегу. Рядом бежала собака Альма. Добыча была плохая:
за спиной у Степана был только один заяц.
Вдруг большая лиса выбежала на поляну и заметила человека. Она насторожилась.
Степан выстрелил и промахнулся. Лиса быстро убежала в чащу.
Май
Лес
Лес приносит человеку большую пользу. Деревья защищают землю от знойных
лучей солнца и от ветров. Прохлада и сырость сохраняются долго в тени лесов. Весной
снег в лесу тает постепенно, и влага в лесу долго сохраняется.
Люди любят и берегут родные леса. Они сохраняют старые леса и выращивают
новые. Разводят леса там, где часто бывает засуха.

Содержание программы по коррекции недостатков устной речи у
обучающихся 1-4 классов
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Работа по коррекции звукопроизношения проводится с 15 сентября по 15 мая. Вся
индивидуально — подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1

Этапы работы
Коррекционные задачи
Виды работ
Артикуляционная Развивать подвижность Артикуляционные упражнения для
гимнастика
органов
развития подвижности языка и губ,
артикуляционного
дыхательные упражнения
аппарата, вырабатывать
точность и плавность
движений, формировать
правильную воздушную
струю

2

3

4

5

6

7

Изолированное
произношение
звука

Формировать
правильный
артикуляционный уклад

Произношение звука изолированно с
соблюдением
правильной
артикуляции, звукоподражание с
использованием различных символов
Автоматизация
Закрепить произношение Многократное повторение слоговых
произношения
звука в слогах различной рядов, договаривание слогов в
звука в слогах
структуры, формировать чистоговорках
навыки
слогослияния,
развивать
слуховое
внимание и память
Автоматизация
Закрепить произношение Отражённое
повторение
слов,
произношения
звука в словах, развивать сопряжённое
повторение
слов,
звука в словах
умение
определять выбор и называние картинок с
наличие и место звука в заданным
звуком,
определение
словах, расширять и позиции (начало, середина, конец)
активизировать в речи заданного
звука
в
слове,
слова
договаривание слов в текстах
чистоговорок
Автоматизация
Закрепить произношение Подбор
прилагательных
к
произношения
звука в словосочетаниях, существительным,
определение
звука
в развивать
предмета
по
его
действию,
словосочетаниях, грамматический
строй составление
предложений
по
предложениях
речи,
формировать сюжетным картинкам, работа с
понятие о предложении, деформированным предложением
учить
самостоятельно
составлять предложения
Автоматизация
Закрепить произношение Выделение из текстов слов с
произношения
звука в текстах, учить заданным
звуком,
беседа
по
звука в текстах
понимать
содержание содержанию текстов по вопросам и
текстов,
развивать без вопросов, заучивание наизусть
навыки
пересказа, текстов стихотворений, насыщенных
развивать
слуховое словами с заданным звуком, работа
внимание и память
над
текстами
чистоговорок,
скороговорок
Введение
Закрепить произношение Беседы в повседневной жизни,
звука в речь
звука в самостоятельной наблюдение за речью
речи, развивать навыки
самоконтроля
за
произношением
в
повседневной жизни

Тематическое планирование работы с группой обучающихся, имеющих
фонетическое недоразвитие речи (сигматизм свистящих звуков)
Тема, содержание

Лексическая
тема

1 этап (диагностика)
Обследование звукопроизношения, состояние
артикуляционного
аппарата.
Исследование
фонематических процессов, состояния звукового
анализа и синтеза слов
2 этап (подготовительный)
Исследование лексико — грамматического
строя речи, состояния связной речи
Развитие
артикуляционного
Комплекс упражнений № 1

аппарата.

Осень.
Ранняя и золотая
осень

Дыхательные упражнения. Развитие слухового
внимания

Деревья

Дифференциация речевых и неречевых звуков.
Уточнение
пространственно
—
временных
представлений

Грибы

3 этап (коррекционный)
Звуки [с, с', з, з', ц]
Постановка звука [c]. Выработка правильной Домашние
воздушной струи, автоматизация в прямых слогах
животные и
птицы
Автоматизация звука [c] в прямых и обратных
слогах. Звук [c] в начале слова

слов

Детёныши
домашних
животных

Автоматизация звука [c] в слогах и в середине Составление
рассказа по
картине «Птичий
двор»
Звук [c] в середине и конце слова

Дифференциация
звуков
[c]
—
Закрепление произношения звука [c] в словах

Перелётные
птицы
[c']. Поздняя осень

Примечание

Автоматизация произношения звука [c] — [c']
в словах и предложениях
Заучивание чистоговорок,
звуком [c] — [c'].

скороговорок

Транспорт

со Рассказ по
сюжетной
картине «Осень»

Дифференциация звуков [c] — [ш] в слогах,

Посуда

Дифференциация звуков [c] — [ш] в словах,
предложениях

Мебель

словах

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

Рассказ на тему
«Как я помогаю
маме»

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных
слогах. Звук [з] в начале слов

Комнатные
растения

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине
слов. Дифференциация звуков [c] — [з]

Дикие животные

Звук [з] в середине слова. Дифференциация
звуков [c] — [з]

Детёныши диких
животных

Дифференциация
звуков
[з]
—
Закрепление произношения звука [з] в словах

Хищные и
травоядные
животные

[з'].

Автоматизация произношения звуков [з] — [з'] Зима. Изменения
в словах и предложениях
в природе
Заучивание чистоговорок,
звуком [з] — [з']

скороговорок

со Зимующие птицы

Автоматизация звуков [c] — [c'], [з] — [з] в Рассказ по серии
предложениях и текстах
картин
«Кормушка для
птиц»
Дифференциация звуков [з] — [ж] в слогах, Зимние забавы и
словах
развлечения
Дифференциация звуков [з] — [ж] в словах и
предложениях
Постановка звука [ц] , автоматизация в слогах

Животные наших
лесов
Дикие и
домашние
животные

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных Цирк
слогах. Звук [ц] в начале слов
Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине Театр
слов. Дифференциация звуков [ц] — [с]

Звук [ц] в середине и
Дифференциация звуков [ц] — [с]

в

конце

слов. Бумага.
Изготовление и
применение

Закрепление произношения звука [ц] в словах.
Автоматизация произношения звука [ц] в словах и
предложениях

Профессии

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком
[ц]

Строительство

Автоматизация произношения звуков [с, с', з, з'. ц]
в предложениях и текстах

Почта

Дифференциация звуков [ц] — [ч'] в слогах, словах Библиотека.
Книги
Дифференциация звуков [ц] — [ч'] в словах,
предложениях

Времена года

Тренировочные упражнения по различению
звуков

Времена года.
Повторение

Тематическое планирование работы с группой обучающихся, имеющих
фонетическое недоразвитие речи (ламбдацизм и ротацизм)
Тема, содержание
1 этап (диагностика)
Обследование звукопроизношения, состояние
артикуляционного аппарата. Исследование
фонематических процессов, состояния звукового
анализа и синтеза слов
2 этап ( подготовительный)
Исследование лексико — грамматического строя
речи, состояния связной речи
Развитие артикуляционного аппарата.
Комплексы упражнений
Дыхательные упражнения. Развитие слухового
внимания
Дифференциация речевых и неречевых звуков.
Уточнение пространственно — временных
представлений
3 этап (коррекционный)
Постановка звука [л], выработка правильной
артикуляции, автоматизация в прямых слогах
Автоматизация звука [л] в прямых и обратных
слогах

Лексическая тема

Дата

Осень.
Ранняя и золотая
осень
Деревья
Грибы

Домашние животные
Детёныши домашних
животных

и птицы

Звук [л] в начале слова

Дикие птицы

Автоматизация звука [л] в слогах и середине
слов

Перелётные
птицы

Звук [л] в середине и конце слова

Поздняя осень

Закрепление произношения звука [л] в слогах и
словах

Транспорт

Автоматизация произношения звука [л] в словах и
предложениях

Рассказ по
сюжетной
картине «Осень»

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [л] Посуда, её виды,
материал
Дифференциация звуков [л] - [л'] в слогах и
словах

Мебель

Дифференциация звуков [л] - [л'] в словах и
предложениях

Рассказ на
тему «Как я
помогаю маме»

Дифференциация звуков [л] - [л'] в слогах, словах и Комнатные
предложениях
растения
Заучивание чистоговорок со звуком [л] - [л']

Дикие
животные

Заучивание скороговорок со звуком [л] - [л']

Детёныши диких
животных

Заучивание стихотворений со звуком [л] - [л']

Хищные и
травоядные
животные

Постановка звука [р], выработка сильной воздушной Зима, изменения в
природе
струи
Автоматизация звука [р] в прямых слогах

Зимующие
пртицы

Автоматизация звука [р] в слогах со стечением
согласных (тр, др, кр, гр)

Рассказ по
Серии картин
«Кормушка для
птиц»

Автоматизация звука [р] в обратных слогах

Зимние
Забавы и
развлечения

Автоматизация звука [р] в начале, середи и конце
слов

Животные наших
лесов

Автоматизация звука [р] в словах
словосочетаниях

Дикие и
домашние
животные.
Повторение

и

Автоматизация звука [р] в словосочетаниях и
предложениях

Цирк

Автоматизация звука [р] в предложениях и связной Театр
речи
Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [р]

Бумага.
Изготовление
применение

Заучивание стихотворений со звуком [р]

Профессии

Дифференциация звуков [р] - [р'] в слогах и
словах

Профессии

и

Дифференциация звуков [р] - [р'] словах,
предложениях

Строительство

Дифференциация звуков [р] - [р'] в слогах, словах и Почта
предложениях
Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [р] Библиотека.
- [р']
Книги. Беседа о
книгах
Заучивание стихотворений со звуком [р] - [р']
Времена года
Дифференциация звуков [л - р] [л' — р'] в слогах, Времена года.
словах и предложениях
Повторение

Тематический план работы с группой учащихся, имеющих фонетическое
недоразвитие речи (сигматизм шипящих звуков)
Тема, содержание

Лексическая тема

1 этап (диагностика)
Обследование звукопроизношения, состояние
артикуляционного аппарата. Исследование
фонематических процессов, состояния звукового
анализа и синтеза слов
2 этап (подготовительный)
Исследование лексико — грамматического строя
речи, состояния связной речи
Развитие артикуляционного аппарата.
Комплексы упражнений

Осень. Ранняя и
золотая осень

Дыхательные упражнения. Развитие слухового
внимания

Деревья

Дифференциация речевых и неречевых звуков. Грибы
Уточнение
пространственно
—
временных
представлений
3 этап (коррекционный)
Звуки [ш, ж, ч', щ' ]
Постановка звука [ш]. Выработка правильной
воздушной струи, автоматизация в прямых слогах
Автоматизация звука [ш]
в
прямых
обратных слогах. Звук [ш] в начале слова

Домашние животные
и птицы
и

Детёныши
домашних
животных

Дата

Автоматизация звука [ш] в слогах и в середине Составление рассказа
слов
по картине
«Магазин игрушек»
Звук [ш] в середине и конце слова
Закрепление произношения звука [ш] в словах

Перелётные птицы
Поздняя осень

Автоматизация произношения звука [ш] в словах и
предложениях

Транспорт

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком
[ш].

Рассказ по сюжетной
картине «Осень»

Дифференциация звуков [c] — [ш] в слогах,
словах

Посуда

Дифференциация звуков [c] — [ш] в словах,

Мебель

предложениях
Постановка звука [ж] , автоматизация в
слогах
Автоматизация звука [ж] в прямых слогах.
Звук [ж] в начале слов

Рассказ на тему
«Как я помогаю
маме»
Комнатные растения

Автоматизация звука [ж] в слогах и в середине Дикие
слов. Дифференциация звуков [ш] — [ж]
животные
Звук [ж] в середине слова. Дифференциация звуков
[ш] — [ж]

Детёныши
диких
животных

Закрепление произношения звука [ж] в словах

Хищные

и травоядные животны

Автоматизация произношения звуков [ж] в словах и Зима.
предложениях
Изменения в природе
Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком
[ж]

Зимующие
птицы

Рассказ по серии
картин
«Кормушка для
птиц»
Дифференциация звуков [з] — [ж] в слогах, словах Зимние забавы и
развлечения

Автоматизация звуков [ш] -[ж]
текстах

в предложениях и

Дифференциация звуков [з] — [ж] в словах и
предложениях

Животные наших
лесов

Постановка звука [ч'] ([щ']), автоматизация в слогах

Дикие
и
домашние животные

Автоматизация звука [ч'] ([щ']) в прямых и
обратных слогах. Звук [ч'] в начале слов

Цирк

Автоматизация звука [ч']([щ']) в слогах и в середине Театр
слов. Дифференциация звуков [ч'] — [т']
Звук [ч'] ([щ'])в середине и в конце слов.
Дифференциация звуков [ч'] — [т']

Бумага.
Изготовление

Закрепление произношения звука [ч'] ([щ']) в словах Профессии
Автоматизация произношения звука [ч'] ([щ']) в
словах и предложениях

Профессии

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком
[ч']([щ'])

Строительство

Автоматизация произношения звуков [ч', щ'] в
предложениях и текстах

Почта

Дифференциация звуков [[щ'] — [ч'] в слогах, словах

Библиотека.
Книги

Дифференциация звуков — [щ'] - [ч'] в словах,
предложениях

Времена года

Тренировочные упражнения по различению
звуков

Времена года.
Повторение

и применение

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Учебно-методическое и информационное обеспечение Книгопечатная продукция

1. Данилов С.И. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности
младших школьников.- М., 2001.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов: Пособие для логопеда. М., 2001.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического восприятия (Выпуск 1). М., 2008.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Выпуск 2). М.,
2005.
5. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических
занятий. - М.: Ярославль: Академия развития, 2006.
6. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Тетрадь для
логопедических занятий.- М.: Ярославль: Академия развития, 2006.
7. Козырева Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий.- М.:
Ярославль: Академия развития, 2006.
8. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических
занятий с младшими школьниками. - Ярославль: Академия развития, 2006.
9. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических
занятий.- М.: Ярославль: Академия развития, 2006.
10. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для
логопедических занятий.- М.: Ярославль: Академия развития, 2006.
11. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для
логопедических занятий.- М.: Ярославль: Академия развития, 2006.
12. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Тетрадь для логопедических
занятий. - М.: Ярославль: Академия развития, 2006.
13. Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. Тетрадь для
логопедических занятий.- М.: Ярославль: Академия развития, 2006.
14. Коноваленко В.В. Безударные гласные в корне слова: рабочая тетрадь для детей
6 - 9лет.- М.: ГНОМ, 2011.
15. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Изд-во Гном и Д, 2006.
16. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом упражнений по коррекции
акустической дисграфии (в двух частях). – М.: Изд-во Гном и Д, 2007.
17. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Конспекты занятий для логопеда. – М.:
Изд-во Гном и Д, 2006.
18. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции
дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М.: Изд-во Гном и Д, 2007.
19. Прокопьева Т.И. Методические рекомендации по коррекции общего
недоразвития речи у учащихся 1-х классов /Т.И. Прокопьева – Чебоксары, 2013. – 88 с.

Комплект

наглядных

пособий

Пособия
(наборное

полотно,

набор

букв,

образцы

письменных букв); касса букв; наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с
тематикой, магнитный алфавит (комплект).
Тематические словари в картинках
1. «Фрукты, овощи».
2. «Грибы и ягоды».
3. «Ягоды в картинках».
4. «Посуда, продукты питания».
5. «Дикие звери птицы жарких и холодных стран».
6. «Домашние и дикие птицы средней полосы».
7. «Домашние и дикие животные средней полосы».
8. «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы».
9. «Цветы, деревья».
10. «Профессии».
11. «Одежда, обувь, головные уборы».
12. «Город, улица, дом, квартира, мебель».
13. «Электробытовая техника».
14. «Транспорт».
15. «Животные и их детеныши».
Технические средства: компьютер, проектор, принтер.