Пояснительная записка
Адаптированная образовательная рабочая программа начального общего образования по
«Ритмике» 1 класс
в соответствии с федеральным базисным учебным планом,
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный класс, 1—4 классы» под редакцией В. В. Воронковой — Москва
«Просвещение», 2010 год. Допущено Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья средствами музыкально-ритмической деятельности.
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального компонента
государственного образовательного стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития обучающихся с ОВЗ средствами учебного предмета.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и
гармонично развивают тело.
Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского
организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно
- творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор.
Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой
личности.
Цель предмета:
-развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки;
-коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер,
которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности;
- занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями.
Общая характеристика учебного предмета ритмика.
Специфические средства воздействия, свойственные ритмике, способствуют общему
развитию обучающихся с ОВЗ, исправлению недостатков физического развития, общей и
речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств
личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому
воспитанию.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность
обучающихся. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные
движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием
кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между
предметами) осуществляется развитие представления обучающихся о пространстве и
умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т.д. – развивают
ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у
обучающихся подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц,
соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в
связи с тем, что у обучающихся с ОВЗ часто наблюдается нарушение двигательных
функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие
дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и
трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой
эмоциональный интерес у обучающихся, расширяет их знания, развивает слуховое
восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая,
грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою
очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы
движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических
функции, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее
ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений,
быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у обучающихся активность и воображение, координацию и выразительность
движений.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и
пляски, двигаясь в хороводе, обучающиеся приобретают навыки организованных
действий, дисциплинированности, учатся вежливо общаться друг с другом.
1.
2.
3.
4.
5.
Рабочая программа по ритмике состоит из следующих направлений:
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ритмико-гимнастические упражнения
Игры под музыку
Танцевальные упражнения
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
В каждом разделе изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и
умения, которыми должны овладеть обучающиеся, занимаясь конкретным видом
музыкально-ритмической деятельности.
Описание места предмета ритмика в учебном плане
Адаптированная образовательная рабочая программа начального общего образования
«Ритмика» 1 класс, согласно годового календарного учебного графика МАОУ СОШ №2,
расписания учебных занятий, рассчитана на 1 час в неделю, общее количество часов в год:
1 класс – 33 часа.
Раздел I
Упражнения на ориентировку в пространстве.
5ч
Раздел II
Ритмико-гимнастические упражнения
13ч
Раздел III
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
4ч
Раздел IV
Игры под музыку.
5ч
Раздел V
Танцевальные упражнения.
6ч
Итого
33ч
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета ритмика
На уроках ритмики постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление.
К увеличению напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно
сказывается потом на других уроках.
Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки,
дополняя друг друга. Ведь именно уроки ритмики наряду с другими предметами
способствуют общему разностороннему развитию школьников, корректируют
эмоционально-волевую зрелость. У детей развивается чувство ритма, музыкальный слух и
память. На уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается
пространственная ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность
движений.
Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей: ведь каждое
занятие нужно понять, осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять
движения, вовремя включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных
движений характеру музыки. Эти занятия создают благоприятные условия для развития
творческого воображения школьников. Бесспорно также их воздействие на формирование
произвольного внимания, развитие памяти. Потребность детей в движении превращается
в упорядоченную и осмысленную деятельность. Уроки ритмики оказывают на детей
организующее и дисциплинирующее влияние, помогают снять чрезмерную возбудимость
и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают творческую активность и фантазию школьников,
побуждают их включаться в коллективную деятельность класса. Постепенно ученики
преодолевают скованность, у них возрастает осознание ответственности за свои действия
перед товарищами, приобретают способность к сценическому действию под музыку. С
использованием элементов костюма и декорации. Отработанные сценические
музыкальные постановки удобно использовать при проведении детских утренников.
Особенно хочется отметить ценность народных плясок и танцев. Они приобщают детей к
народной культуре. Все народные танцы предназначены для совместного исполнения и
совершенствуют навыки общения детей между собой. В них дети учатся внимательно
относиться к партнёру, находить с ним общий ритм движения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета ритмика
Личностные УУД
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Коммуникативные УУД
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Познавательные УУД
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
наблюдать, работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Личностные результаты:
- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
целостности, художественном и самобытном разнообразии;
- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
- наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
- ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в жизни класса.
Предметные результаты:
- развитие
художественного
вкуса,
устойчивого интереса к
музыкальноритмическому искусству и различным видам (или какому-либо виду) творческой
деятельности;
- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов
искусств, размышлять о музыке и танцевальном искусстве как способе выражения
духовных переживаний человека;
- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии,
знание основных закономерностей музыкального и танцевального искусства;
- представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных
традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности
музыкального и танцевального искусства разных народов.
Содержание учебного предмета ритмика 1 класс
Упражнения на ориентировку в пространстве
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка.
Перестроение в круг из шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Ритмико-гимнастические упражнения
1.1 Общеразвивающие упражнения
Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»).
Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки,
погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой
и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч).
Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь,
круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на
полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
1.2.Упражнения на координацию движений
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу).
Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед,
левой — вверх.
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону,
левой руки — в сторону и т. д.
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно;
провожать движение руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
1.3 Упражнение на расслабление мышц
Имитация отряхивания воды с пальцев.
Свободное круговое движение рук.
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в
кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Противопоставление
первого пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев
одной руки и обеих. Выделение пальцев рук.
Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение восходящей и нисходящей
гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе.
Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с проговариванием стихов, попевок и
без них.
Игры под музыку
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,
динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий).Изменение направления и
формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в
музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое,
игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д.).
Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных
подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение
транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и
динамическим характером музыки.
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег
легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах.
Прямой галоп. Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись
двумя руками (для девочек — движение с платочком).
Притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку.
Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности
обучающихся по предмету «Ритмика» в 1 классе.
Раздел I
Упражнения на ориентировку в пространстве
5ч
Содержание этого раздела составляют упражнения,
помогающие обучающимся ориентироваться в пространстве.
Правильное исходное положение.
Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием правой ноги вперед и
с оттягиванием носка.
Построение в круг из шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из
круга.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Личностные учебные действия включают следующие умения:
осознавать себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относиться к окружающей действительности, быть
готовым к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
самостоятельно выполнять учебные задания, поручения, договоренности.
РазделII
Ритмико–гимнастические упражнения
1. Общеразвивающие упражнения.
13ч
Основное содержание этого раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
Также в раздел входят задания на выработку координационных движений.
Основная цель данных упражнений – научить обучающихся согласовывать движения рук
с движениями ног, туловища, головы.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмикогимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность обучающимся
отдохнуть от активной физической нагрузки.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель –
класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию; договариваться и изменять свое поведение с учетом
поведения других участников спорной ситуации.
Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами
(«паровозики»)
Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки,
погремушки, ленты)
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед
собой и сбоку)
Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч)
Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее
внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны,
вставание на полупальцы
Упражнения на выработку
осанки
1.2.Упражнения на координацию движений
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу).
Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки —
вперед, левой — вверх
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно использовать
ритуалы школьного поведения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников;
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в
сторону, левой руки — в сторону и т. д.
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно;
провожать движение руки головой, взглядом
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков
1.3. Упражнение на расслабление мышц
Имитация отряхивания воды с пальцев
Свободное круговое движение рук
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую
(маятник)
Раздел III
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
4ч
Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с
подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с
напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.
Движение кистей рук в разных направлениях.
Поочередное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки.
Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке.
Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих.
Выделение пальцев рук.
Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет с проговариванием стихов, попевок и без них.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности, работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных носителях).
Движения кистей рук в разных направлениях.
Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки
Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке.
Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук
Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение восходящей и
нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой
отдельно в среднем темпе
Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с проговариванием стихов,
попевок и без них
Раздел IV
Игры под музыку
5ч
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить обучающихся
создавать музыкально-двигательный образ.
После того как обучающиеся научатся самостоятельно изображать повадки различных
животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирова-ние песен, а в
дальнейшем и хорошо известных сказок.
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,
динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий).
Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в
соответствии с изменениями в музыке (легкий танцевальный бег сменяется
стремительным спортивным; легкое подпрыгивание – тяжелым и т.д.).
Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных
подражательных образах (повадки зверей и птиц, движение транспорта, деятельность
человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером
музыки.
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.
Музыкальные игры с предметами.
Игры с пением или речевым сопровождением.
Выполнение ритмичных движений в соответствии с
различным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий,
низкий)
Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в
соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется
стремительным, спортивным; легкое, игривое подпрыгивание — тяжелым,
комичным и т. д.)
Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных
подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение
транспорта,
деятельность
человека),
в
соответствии
с
определенным
эмоциональным и динамическим характером музыки
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением
Раздел V
Танцевальные упражнения
6ч
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, обучающиеся знакомятся с их названиями, а также с
основными движениями этих танцев.
Исполнение танцев разных народов приобщает обучающихся к народной культуре,
умению находить в движениях характерны особенности танцев разных национальностей.
Знакомство с танцевальными движениями.
Бодрый, спокойный, топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух ногах.
Прямой галоп.
Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись
двумя руками (для девочек – движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно,
выставление ноги с носка на пятку.
Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег
легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах
Прямой галоп. Маховые движения рук
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне,
подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком)
Притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку 1час
Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками
Календарно-тематическое планирование по предмету «Ритмика»
№
Наименование разделов, тем программы
Кол-во часов
Дата
по каждому
проведения
разделу
1
2
1 четверть (9 часов)
Упражнения на ориентировку в пространстве
5
Правильное исходное положение.
4.09
Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием правой ноги вперед и с оттягиванием
носка.
11.09
Построение в круг из шеренги, цепочки.
18.09
Ориентировка в направлении движений вперед, назад,
направо, налево, в круг, из круга.
25.09
Выполнение простых движений с предметами во время
ходьбы.
2.10
Ритмико – гимнастические упражнения
13
Наклоны, выпрямление и повороты головы.
9.10
Круговые движения плечами («паровозики»)
16.10
Движения рук в разных направлениях без предметов и
с предметами (флажки, погремушки, ленты)
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и
поднимать предметы перед собой и сбоку)
23.10
Приседания с опорой и без опоры, с предметами
(обруч, палка, флажки, мяч)
30.10
2 четверть (7 часов)
Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение
стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые
движения стопой, выставление ноги на носок вперед и
в стороны, вставание на полупальцы
13.11
Упражнения на выработку
осанки
20.11
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая
рука вверху, левая внизу). Одновременные движения
правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки —
вперед, левой — вверх
27.11
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед
собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в
сторону и т. д.
4.12
Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно
каждой и обеими одновременно; провожать движение
руки головой, взглядом
11.12
18.12
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых
ритмических рисунков
Имитация отряхивания воды с пальцев
25.12
3 четверть (9 часов)
3
Свободное круговое движение рук
15.01
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно,
с одной ноги на другую (маятник)
22.01
Упражнения с детскими музыкальными
4
инструментами
Движения кистей рук в разных направлениях.
Поочередное и одновременное сжимание в кулак и
разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки
29.01
Противопоставление первого пальца остальным на
каждый акцент в музыке. Отведение и приведение
пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук
5.02
Упражнения для пальцев рук на детском пианино.
Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в
пределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой
отдельно в среднем темпе
12.02
Отстукивание простых ритмических рисунков на
барабане двумя палочками одновременно и каждой
отдельно под счет учителя с проговариванием стихов,
попевок и без них
4
Игры под музыку
19.02
5
Выполнение ритмичных движений в соответствии с
различным характером музыки, динамикой (громко,
тихо), регистрами (высокий, низкий)
5.03
Изменение направления и формы ходьбы, бега,
поскоков, танцевальных движений в соответствии с
изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег
сменяется стремительным, спортивным; легкое,
игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д.)
12.03
Выполнение имитационных упражнений и игр,
построенных на конкретных подражательных образах,
хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц,
движение транспорта, деятельность человека), в
соответствии с определенным эмоциональным и
динамическим характером музыки
19.03
4 четверть (8 часов)
5
Передача притопами, хлопками и другими
движениями резких акцентов в музыке
2.04
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или
речевым сопровождением
9.04
Танцевальные упражнения
6
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый,
спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на
полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах
16.04
Прямой галоп. Маховые движения рук
23.04
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг,
шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками
(для девочек — движение с платочком)
30.04
Притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги
с носка на пятку
7.05
Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте
14.05
21.05
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением,
хлопками
Всего часов:
Оценка достижений обучающимися
(интеллектуальными нарушениями)
33 часа
с
легкой
умственной
отсталостью
планируемых результатов освоения адаптированной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные
результаты включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2
балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Владение навыками
сформированность навыков
коммуникации и
коммуникации со взрослыми
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
сформированность навыков
технологий
коммуникации со сверстниками
Индика
торы
способность инициировать и поддерживать
коммуникацию с взрослыми
способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение средствами
коммуникации
способность использовать разнообразные
средства коммуникации согласно ситуации
адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия
способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя 1.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение
первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АОП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В
связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и
неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
соотносить
результаты,
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АОП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
