РУССКИЙ ЯЗЫК

Москва 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся c
РАС на начальном уровне образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется
развитию

речи,

совершенствованию

способности

обучающихся

с

РАС

к

самостоятельному осмысленному высказыванию: устному и письменному. В
процессе изучения каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными
умениями и навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать

и

анализировать

информацию

из

различных

текстов,

навыки

самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения в начальной школе, успехи в изучении этого предмета во

многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии

функциональной

грамотности

обучающихся,

особенно

таких

её

компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои
базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное

взаимодействие,

способствует

формированию

самосознания

и

мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение

русского

языка

обладает

огромным

потенциалом

присвоения

традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию

внутренней

позиции

личности.

Личностные

достижения

обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми

личностными

познавательного

интереса

результатами
к

являются

изучению

русского

развитие
языка,

устойчивого
формирование

ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской

Федерации;

понимание

роли

русского

языка

как

языка

межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование
литературного

в

языка

речевой

деятельности

(орфоэпических,

норм

современного

лексических,

русского

грамматических,

орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие

функциональной

грамотности,

готовности

к

успешному

взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка
и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать

первоначальные

представления

о структуре

русского языка,

способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую коррекционноразвивающую направленность, способствуя компенсации дефицитов, связанных с
особенностями коммуникативной сферы при данном типе отклоняющегося развития.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности обучающегося с РАС,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех

областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира, компенсации имеющихся дефицитов, связанных с особыми
образовательными потребностями.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
программного материала по учебному предмету «Русский язык». Эти трудности
связаны с особенностями развития импрессивной и экспрессивной форм речи, а также
неравномерностью развития у обучающихся данной группы психических функций и
учебных навыков. В области речевой деятельности наибольшие затруднения у
обучающихся с РАС возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и
предложений. Им бывает довольно трудно определить стиль текста, цель
высказывания, главную, второстепенную и избыточную информацию. Особые
трудности вызывает контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС написание
изложения, и особенно сочинения может оказаться труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в
освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими нормами
языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела «Лексика и
морфология», так как у значительного числа обучающихся с РАС наблюдаются
трудности в согласовании частей речи по родам, числам и падежам, может сильно
запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
У обучающихся с РАС наблюдаются специфические трудности овладения
переносом лексического значения слова. Даже хорошо успевающие обучающиеся в
ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не используют сравнение,
метафору, иронию в различных видах речевой деятельности.
Общие рекомендации по реализации программы при обучении школьников с
РАС. С учетом специфических особых образовательных потребностей, обучающихся
с РАС необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний (например, выполнение части заданий

с использованием ИКТ);
задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной речи,
использовать наглядные средства обучения и дополнительную визуализацию
(карточки с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением
инструкций педагога, дополнительные иллюстрации, схемы, таблицы для изучения
некоторых лексических и грамматических тем и т.п.);
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует
исключить из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные
грамматические конструкции (обычно приемлемый размер предложения при
вербальной коммуникации педагога с обучающимся – 5-6 слов);
при изучении сложных грамматических конструкций использовать визуальную
поддержку (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и таблицы,
конструкторы фраз на карточках и т.п.).
При

недостаточной

сформированности

графомоторных

навыков

могут

использоваться различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том
числе сокращение объема письменных заданий при сохранении уровня сложности,
возможность выполнения заданий с использованием средств ИКТ и т.д.
При предъявлении заданий целесообразно опираться на область стойких
интересов

обучающегося

с

РАС.

Такими

интересами

могут

быть

как

распространенные в среде обучающихся с РАС темы, связанные с метро,
транспортом,

космосом,

солнечной

системой,

животными,

любимыми

мультфильмами или телепрограммами. Обучение с опорой на особо значимые для
обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский язык» следует
придавать формированию жизненных компетенций обучающегося с РАС.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ;
разработать календарно тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися

предмета

«Русский

язык»:

личностные,

метапредметные,

предметные.
Личностные результаты освоения ФАОП для обучающихся с РАС в целом
совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС НОО. Тем не
менее особенности развития эмоционально-полевой сферы учащихся с РАС являются
причиной того, что достижения заявленных личностных целей затруднено. Для
достижения устойчивых результатов в достижении личностных целей необходима
согласованная

работа

учителя

и

специалистов

психолого-педагогического

сопровождения, обеспечивающая согласованность учебных и коррекционных
программ.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

с

РАС

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка
продвижения

личностных

результатов

обучающегося

в

предполагает,

овладении

прежде

социальными

всего,

оценку

(жизненными)

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит сформированность таких метапредметных

действий как: речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного
чтения и работы с информацией; коммуникативные, необходимые для учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС в
целом соответствуют ФГОС НОО. Тем не менее необходимо учитывать, что ряд
метапредметных результатов являются труднодостижимыми для обучающихся с РАС
в силу особенностей их психического развития и несовпадения психологического и
физического

возраста.

К

таким

результатам

прежде

всего

относятся

коммуникативные и регулятивные результаты.
У обучающихся с РАС наблюдаются значительные трудности в инициировании,
поддержании и окончании общения в диалоге, умения слушать собеседника,
способности признания мнения собеседника и аргументация своей точки зрения.
Достаточно сложно у обучающихся с РАС формируются универсальные
учебные действия и связанные с ними метапредметные результаты, касающиеся
работы в парах и в команде, умение адекватно воспринимать оценку учителя и
одноклассников, умения адекватно воспринимать проигрыш в совместной игре.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого
года изучения предмета «Русский язык». Для АООП для обучающихся с РАС
(вариант 2) учебный предмет «Русский язык» изучается в течение 5 лет, включая один
дополнительный год обучения в первом классе в рамках пролонгации.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. Также при распределении учебного материала учитывались
особенности обучения в первом классе, связанные с особенностями включения
обучающихся с РАС в ситуацию обучения и направленностью на организацию
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе
и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации, формирование

базового учебного поведения.
При

этом

для

обеспечения

возможности

реализации

принципов

дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей
и интересов обучающихся количество учебных часов, выделенных на конкретную
тему, может быть скорректировано за счет резервных уроков.
Рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного
общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального
общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» — 840 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 и первом дополнительном классах 165 ч, во 2—
4 классах по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество
слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего

согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное

чтение

на

материале

небольших

прозаических

текстов

и

стихотворений.
Орфоэпическое

чтение

(при

переходе

к

чтению

целыми

словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность
правильного списывания текста.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о
звуковом и буквенном составе слова.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.

Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения

участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения.

Цели и ситуации

общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук
[и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное

название

букв,

Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия

их последовательность.

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи­ ем). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки

препинания

в

конце

предложения:

восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.


точка,

вопросительный

и

Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких со­ гласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,

подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; ме­ сто ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о
звуковом и буквенном составе слова.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:

применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
- находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание
педагога о наличии ошибки;
-

оценивать

правильность

написания

букв,

соединений

букв,

слов,

предложений.
Совместная деятельность:
-

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план

действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы; ответственно выполнять свою часть
работы.

2 КЛАСС
Общие сведения о языке
—

Язык как основное средство человеческого общения и явление

национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
- Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
- Парные и непарные по твёрдости -мягкости согласные звуки.
- Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
- Качественная характеристика звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий глухой, парный-непарный.

- Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
- Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных).
- Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
- Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами,
- знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).

Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные, побудительные предложения.
Виды

предложений

по

эмоциональной

окраске

(по

интонации):

восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.

Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст.

Признаки

текста:

смысловое

единство

предложений

в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным

текстам.

Последовательность

частей

текста

(абзацев).

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе

информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и
различия лексического значения;
- сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
- находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,

предложение, текст);
—

формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова

являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
—

выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника

для получения информации;
—

устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;

—

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике

информацию, представленную в явном виде;
—

анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в

соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
—

с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы

для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—

воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;

—

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила

ведения диалога;
—

признавать возможность существования разных точек зрения в процессе

анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
—

корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах

наблюдения за языковыми единицами;
—

строить устное диалогическое выказывание;

—

строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на

основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—

устно и письменно формулировать простые выводы на основе

прочитанного или услышанного текста.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.

3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде­ рации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный,
согласный

твёрдый/мягкий,

парный/непарный,

согласный

глухой/звонкий,

парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­ делительными ь и
ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с

нормами современного

русского литературного языка

(на

ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование

орфоэпического

словаря

для

решения

практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
кор­ ня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа,

в

котором

употреблено

имя

существительное.

Изменение

имён

существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2,

3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от фор­ мы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на
-ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов
в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;

непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рас­ суждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—

сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять

общие и различные грамматические признаки;
—

сравнивать тему и основную мысль текста;

—

сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас­ суждение):

выделять особенности каждого типа текста;
—

сравнивать прямое и переносное значение слова;

—

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

—

объединять имена существительные в группы по опреде­ лённому

грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
—

определять

существенный

признак

для

классификации

звуков,

предложений;
—

ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,

второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—

определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на

основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
—

высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым

материалом;
—

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое

мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—

формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,

подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—

выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на

основе предложенных критериев).
—

Работа с информацией:

—

выбирать

источник

получения

информации

при

выполнении

мини­исследования;
—

анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в

соответствии с учебной задачей;
—

самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

—

создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение,

повествование), адекватные ситуации общения;
—

готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,

наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
—

создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие

приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
—

планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать

последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—

устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по

русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления

ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с

—

учётом

участия

в коллективных задачах) при выполнении коллективного

мини­исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—

выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на

предложенные образцы;
—

при выполнении совместной деятельности справедливо распределять

работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—

проявлять готовность выполнять разные роли: руководи­ теля (лидера),

подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент,

мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор­ мы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.

Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя

существительное.

Склонение

имён

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и
3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства
и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побуди­ тельные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении

(при

помощи

смысловых

вопросов);

распространённые

и

нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение

правил

правописания,

изученных

в

1,

2,

3

классах.

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные

падежные

окончания

имён

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на

-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—

устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным

частям речи; устанавливать основания для сравне­ ния слов, относящихся к одной
части речи, отличающихся грамматическими признаками;
—

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

—

объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,

время, спряжение);
—

объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно

устанавливать этот признак;
—

классифицировать предложенные языковые единицы;

—

устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;

—

ориентироваться

в

изученных

понятиях

(склонение,

спряжение,

неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—

сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,

выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
—

проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа

(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
—

формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе

результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини­исследования);
—

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)

задачи на основе предложенного алгоритма;
—

прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.

Работа с информацией:
—

выбирать источник получения информации, работать со словарями,

справочниками

в

поисках

информации,

необходимой

для

решения

учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
—

распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых

единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—

соблюдать элементарные правила информационной безопасности при

поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
—

самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—

воспринимать и формулировать суждения,

выбирать адекватные

языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
—

строить устное высказывание при обосновании правильности написания,

при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,

повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
—

готовить небольшие публичные выступления;

—

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—

самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для

получения результата;
—

выстраивать последовательность выбранных действий;

—

предвидеть трудности и возможные ошибки.

Самоконтроль:
—

контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,

корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
—

находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;

—

оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и

свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия

по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

—

ответственно выполнять свою часть работы;

—

оценивать свой вклад в общий результат;

—

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные

образцы, планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский
язык» для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
Гражданско-патриотического воспитания:
—

становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через

изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—

осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
—

осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему

своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
—

проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том

числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
—

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
—

осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей

народа;
—

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный

жизненный и читательский опыт;
—

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе

с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
—

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение

физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
—

понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,

поведения других людей; принятия и освоения своей социальной роли;
—

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Эстетического воспитания:
уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других

народов;
—

стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности

русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде

дополнительной информации в процессе языкового образования;
—

бережное отношение к физическому и психическому здоровью,

проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
—

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе

благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
—

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с

текстами;
—

неприятие действий, приносящих вред природе.

—

Ценности научного познания:

—

первоначальные представления о научной картине мира (в том числе

первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
—

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету

«Русский язык» для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования в
целом соответствуют ФГОС начального общего образования. Тем не менее у
значительного количества обучающихся с РАС возникают трудности формирования
метапредметых результатов, связанных со специфическими трудностями развития
коммуникации и взаимодействия, а также ограниченными действиями и интересами.
При оценивании достижений метапредметных результатов таких как готовности
слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения общей
цели и путей ее достижения; умения договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности необходимо оценивать динамику достижения
данных результатов на этапе начального общего образования.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,

—

тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность,

грамматический

признак,

лексическое

значение

и

др.);

устанавливать аналогии языковых единиц;
—

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

—

определять существенный признак для классификации языковых единиц

(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на

—

основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической

—

задачи

на

основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на

дополнительную информацию;
—

устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за

языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения

языкового объекта, речевой ситуации;
—

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее

целесообразный (на основе предложенных критериев);
—

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое

мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе

результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
—

прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—

выбирать источник получения информации: нужный словарь для

получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде

информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
—

распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,

законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации

в

информационно-телекоммуникационной

сети

«Интернете»

(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
—

анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую

информацию в соответствии с учебной задачей;
—

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде

таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В связи с особенностями психического развития обучающихся с РАС
достижение

коммуникативных

учебных

действий

для

некоторых

учащихся может быть затруднено. Поэтому на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

с

РАС

оценивается

динамика

в

формировании коммуникативных универсальных учебных действий.
Общение:
—

воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила

ведения диалога и дискуссии;
—

признавать возможность существования разных точек зрения;

—

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

—

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

—

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,

повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—

готовить небольшие публичные выступления о результатах своей работы,

парной или групповой работы,

о результатах наблюдения,

выполненного

мини­исследования, проектного задания;
—

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
В связи с особенностями психического развития обучающихся с РАС
достижение

регулятивных

универсальных

учебных

действий

для

некоторых учащихся может быть затруднено. Поэтому на уровне
начального общего образования у обучающегося с РАС оценивается

динамика в формировании коммуникативных универсальных учебных
действий.
Самоорганизация:
—

планировать действия по решению учебной задачи для получения

результата;
—

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
—

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

—

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и

орфографических ошибок;
—

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по

выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,

находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—

сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
—

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия

по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,

самостоятельно или при содействии учителя разрешать конфликты;
—

ответственно выполнять свою часть работы;

—

оценивать свой вклад в общий результат;

—

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные

образцы.

—

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—

различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;

—

вычленять звуки из слова;

—

различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах

согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—

различать ударные и безударные гласные звуки;

—

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова

и в слове);
—

различать понятия «звук» и «буква»;

—

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые

случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами

—

е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;

—

правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание

последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
—

писать разборчивым почерком без искажений прописные и строчные

буквы, соединения букв, слова;
—

понимать прослушанный текст;

—

читать вслух и про себя слова, короткие тексты.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов

в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам

(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и

предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
—

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,

предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых
не расходится с произношением;
—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—

читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением

интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—

находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

—

составлять предложение из набора форм слов;

—

устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и

на основе наблюдений;
—

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—

осознавать язык как основное средство общения;

—

характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным

параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный
парный/непарный по звонкости/глухости;
—

определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе

слова со стечением согласных);
—

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе

с учётом функций букв е, ё, ю, я;
—

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в

середине слова;

—

находить однокоренные слова;

—

выделять в слове корень (простые случаи);

—

выделять в слове окончание;

—

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их

значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что де­ лать?», «что

сделать?» и др.;
—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,

«какое?», «какие?»;
—

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной

окраске;
—

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные

правила;
—

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,

чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и

предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
—

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,

предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—

пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями

учебника;
—

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4

предложения

на

определённую

тему,

по

наблюдениям)

с

соблюдением

орфоэпических норм, правильной интонации;
—

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)

устно и письменно (1—2 предложения);
—

составлять предложения из слов, устанавливая между ни­ ми смысловую

связь по вопросам;
—

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

—

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

—

писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45

слов с опорой на вопросы;
—

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать

изученные понятия в процессе решения учебных задач.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—

объяснять значение русского языка как государственного языка

Российской Федерации;
—

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове

по заданным параметрам;
—

производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;

без транскрибирования);
—

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;

устанавливать соотношение звукового и бук­ венного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
—

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
—

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс;

—

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать

синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—

распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­ ном значении

(простые случаи);
—

определять значение слова в тексте;

—

распознавать имена существительные; определять грамматические

признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
—

распознавать

имена

прилагательные;

определять

грамматические

признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
—

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в

единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
—

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что

делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени по родам;
—

распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать

личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—

различать предлоги и приставки;

—

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной

окраске;
—

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;
—

распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

—

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные

правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное

написание предлогов со словами;
—

правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70

—

писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом

слов;
изученных правил правописания;
—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

—

формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)

информации простые выводы (1—2 предложения);
—

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5

предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
—

определять

связь

предложений

в

тексте

(с

помощью

личных

местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
—

определять ключевые слова в тексте;

—

определять тему текста и основную мысль текста;

—

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или

предложений их смысловое содержание;
—

составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

—

писать

подробное

изложение

по

заданному,

коллективно

или

самостоятельно составленному плану;
—

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать

изученные понятия в процессе решения учебных задач;
—

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

—
—
—

4 КЛАСС

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

—

осознавать многообразие языков и культур на территории Российской

Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей
народа;
—

объяснять роль языка как основного средства общения;

—

объяснять роль русского языка как государственного языка Российской

Федерации и языка межнационального общения;
—

осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей

культуры человека;
—

проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным

в учебнике алгоритмом);
—

подбирать

к

предложенным

словам

синонимы;

подбирать

к

предложенным словам антонимы;
—

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять

значение слова по контексту;
—

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми

морфемами; составлять схему состава

слова; соотносить

состав слова

с

представленной схемой;
—

устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в

объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—

определять грамматические признаки имён существительных: склонение,

род, число, падеж; проводить разбор име ни существительного как части речи;
—

определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в

единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
—

устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять

грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить
разбор глагола как части речи;
—

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной

форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—

различать предложение, словосочетание и слово;

—

классифицировать

предложения

по

цели

высказывания

и

по

эмоциональной окраске;
—

различать распространённые и нераспространённые предложения;

—

распознавать

предложения

с

однородными

членами;

составлять

предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи;
разграничивать

простые

распространённые

и

сложные

предложения,

состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные

предложения

без

называния

терминов);

составлять

простые

распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
—

(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные

предложения без называния терминов);
—

производить синтаксический разбор простого предложения;

—

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные

правила;
—

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые

гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов;
—

правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

—

писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом

изученных правил правописания;
—

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на

изученные правила, описки;
—

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит

общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6

предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
—

создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для

конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
—

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать

текст с опорой на тему или основную мысль;
—

корректировать порядок предложений и частей текста;

—

составлять план к заданным текстам;

—

осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

—

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
—

осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;

формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей;
—

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать

изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС (165 часов1)
№

Тема,

п/п

раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Обучение грамоте (235 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 70 часов предмета «Литературное чтение»)
1

Развитие речи
(16 часов2)

Составление небольших рассказов

Составление отдельных предложений по вопросам, картинкам

повествовательного

по

и опорным словам. Работа с серией сюжетных картинок,

картинок,

выстроенных в правильной последовательности: анализ

серии

характера

сюжетных

материалам
занятий.
Понимание

собственных
Участие

в

текста

прослушивании

игр,

диалоге.
при

и

самостоятельном чтении вслух.

изображённых

событий,

обсуждение

сюжета,

составление устного рассказа с опорой на картинки.

его

Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной

при

последовательностью, анализ изображённых событий,
установление правильной последовательности событий,
объяснение ошибки художника, внесение изменений в
последовательность
рассказа

по

картинок,

восстановленной

составление
серии

устного

картинок

по

1

В данном тематическом планировании из 165 часов на «Обучение грамоте» отведено 150 часов; резерв составляет 15 часов

2

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы для обеспечения

возможности реализации дифференциации содержания с учётом уровня готовности первоклассников.

опорным схемам и словам. Совместная работа по
составлению небольших рассказов повествовательного
характера (например, рассказ о случаях

из школьной

жизни и т. д.).
Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного

характера

(например,

описание

как

результат совместных наблюдений, описание модели
звукового состава и т. д.).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа
по опорным словам.
Учебный

диалог

по

результатам

совместного

составления рассказов, объяснение уместности или
неуместности использования тех или иных речевых
средств, участие в диалоге.
Слушание

отдельных

предложений,

понимание

предложений при прослушивании. Слушание текста,
понимание текста при его прослушивании.
2

Слово

и Различение слова и предложения. Совместная

работа:

предложение

Работа с предложением: выделение заданным словом.

(10 часов)

слов,

изменение

распространение

их

придумывание

предложения

с

порядка, Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение

предложения. предложений с добавлением слова по цепочке.

Различение слова и обозначаемого Моделирование предложения: определение количества
им предмета. Восприятие слова как

объекта изучения, материала для слов в предложении и обозначение каждого слова
анализа. Наблюдение над значением полоской.
слова. Выявление слов, значение Самостоятельная работа: определение количества слов в
которых

требует

Активизация

и

уточнения. предложении, обозначение слов полосками.
расширение Работа с моделью предложения: изменение предложения

словарного запаса. Включение слов в в

соответствии

с

изменением

модели.

Игровое

предложение. Осознание единства упражнение «Придумай предложение по модели».
звукового состава слова

и его Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка

значения

предложений, содержащих смысловые и грамматические
ошибки).
Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что
можно сделать со словом, называющим этот предмет?»,
участие в диалоге помогает первоклассникам начать
различать слово и обозначаемый им предмет

3

Фонетика
(34 часа)

Звуки

речи.

Интонационное Игровое
упражнение
«Скажи
так,
как
я»
выделение
звука
в
слове. (отрабатывается умение воспроизводить заданный
Определение частотного звука в учителем образец интонационного выделения звука в
стихотворении. Называние слов с слове).
заданным
звуком. Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?»
Дифференциация

близких

акустико­артикуляционным

по (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий
называет слово с заданным звуком, отрабатывается

признакам звуков. Установление умение определять наличие заданного звука в слове).
последовательности
звуков
в Упражнение: подбор слов с заданным звуком.

слове,

определение

звуков.

количества Работа

Сопоставление

различающихся
несколькими

моделью:

выбрать

нужную

модель

в

слов, зависимости от места заданного звука в слове (начало,

одним

звуками.

с

или середина, конец слова).

Звуковой Совместная работа: группировка слов по первому

анализ слова, работа со звуковыми звуку, (по последнему звуку), по наличию близких в
моделями:

построение

модели акустико­артикуляционном отношении звуков ([н] —

звукового состава слова, подбор [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.).
слов, соответствующих заданной Моделирование
звукового
состава
слов
с
модели.
использованием фишек разного цвета для фиксации
Особенность

гласных

Особенность

согласных

звуков. качественных
звуков. выполнение

характеристик

звуков.

задания:

Совместное

проанализировать

Различение гласных и согласных предложенную модель звукового состава слова и
звуков.
ударения.

Определение
Различение

места рассказать о ней. Подбор слов, соответствующих
гласных заданной модели из списка слов.

ударных и безударных. Ударный Работа в парах: сравнение двух моделей звукового
слог.

состава (нахождение сходства и различия).

Твёрдость и мягкость согласных Дифференцированное задание: соотнесение слов с
звуков как смыслоразличительная соответствующими им моделями.
функция. Различение твёрдых и Комментированное выполнение задания: группировка
мягких согласных звуков.
Дифференциация

парных

звуков по заданному основанию (например, твёрдые —
по мягкие согласные звуки).

твёрдости — мягкости согласных Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
звуков. Дифференциация парных произношению от согласных звуков?»; как результат

по звонкости — глухости звуков участия в диалоге: различение гласных и согласных
(без

введения

терминов звуков по отсутствию/наличию преграды.

«звонкость», «глухость»).
Слог

как

Игровое упражнение «Назови братца» (парный по

минимальная твёрдости — мягкости звук).

произносительная

единица. Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки

Слогообразующая

функция отличаются от мягких согласных звуков?».

гласных

звуков.

Определение Совместная

работа:

характеристика

особенностей

количества слогов в слове. Деление гласных, согласных звуков, обоснование своей точки
слов

на

слоги

однозначные случаи).

(простые зрения, выслушивание одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка процесс а и
результата выполнения задания.
Комментированное

выполнение

упражнения

по

определению количества слогов в слове. Подбор слов
с заданным количеством слогов. Дифференцированное
задание: подбор слова с заданным ударным гласным
звуком. Работа со слогоударными схемами: подбор
слов, соответствующих схеме.
Объединение слов по количеству слогов в слове и
месту ударения.
Нахождение и исправление ошибок, допущенных при
делении слов на слоги, в определении ударного звука
4

Графика

Звук и буква. Буква как знак звука. Игровое

упражнение

Различение звука и буквы. Буквы, (отрабатывается

«Найди

умение

нужную

соотносить

букву»
звук

и

(изучается
параллельно

обозначающие

гласные

звуки. соответствующую ему букву).

с Буквы, обозначающие согласные Совместная

разделом

звуки.

«Чтение»)

принципом
Буквы

Овладение

объяснение

функции

букв,

слоговым обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы

русской

гласных

работа:

графики. гласных

как

как

показатель

твёрдости

—

мягкости

показатель предшествующих согласных звуков.

твёрдости — мягкости согласных Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
звуков.

Функции

обозначающих
открытом
гласного

гласный

слоге:
звука

твёрдость

букв, близкие

и

акустико­артикуляционным

признакам

в согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж],

обозначение [р] — [л], [ц] — [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое
указание

или

предшествующего

звук

по

на и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х

мягкость — ж, ш — т, в — д и т. д.). Дифференцированное
согласного. задание: группировка слов в зависимости от способа

Функции букв е, ё, ю, я. звука в обозначения звука [й’]. Учебный диалог «Зачем нам
конце

слова.

Разные

способы нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе диалога

обозначения буквами звука [й’]. функции букв ь и ъ. Рассказ учителя об истории русского
Функция букв ь и ъ. Знакомство с алфавита, о значении алфавита для систематизации
русским

алфавитом

последовательностью
Мягкий

знак

мягкости
согласного.

как

как информации, о важности знания последовательности
букв. букв в русском алфавите. Игровое упражнение «Повтори

показатель фрагмент алфавита», «Повтори алфавит». Совместное

предшествующего выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту.
ахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту.

5

Чтение
(100 часов)

Формирование навыка слогового Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения
чтения

(ориентация

обозначающую

на

букву, читать слоги с изменением буквы гласного. Упражнение:

гласный

звук). соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии

Плавное слоговое чтение и чтение которой

есть этот слог.

Упражнение: соотнесение

целыми словами со скоростью, прочитанных слов с картинками, на которых изображены
соответствующей

соответствующие предметы. Работа в парах: соединение

индивидуальному
Осознанное

темпу. начала

чтение

и

конца

слов, предложенных

словосочетаний, предложений.

«Заверши

предложения

вариантов.

предложение»,

из

Игровое

нескольких
упражнение

отрабатывается

умение

Чтение с интонациями и паузами в завершать прочитанные незаконченные предложения с
соответствии

со

знаками опорой на общий

препинания.

смысл

предложения. Подбирать

Развитие пропущенные в предложении слова, ориентируясь на

осознанности и выразительности смысл

предложения.

Упражнение:

соотносить

чтения на материале небольших прочитанные предложения с нужным рисунком, который
текстов

и

Знакомство

стихотворений. передаёт содержание предложения. Совместная работа:
с

орфоэпическим ответы на вопросы по прочитанному тексту, отработка

чтением (при переходе к чтению умения находить содержащуюся в тексте информацию.
целыми

словами). Творческая

Орфографическое
(проговаривание)
самоконтроля

при

работа:

дорисовывание

картинки

в

чтение соответствии с прочитанным (отрабатывается умение
как

средство осознавать смысл прочитанного предложения/текста).

письме

диктовку и при списывании

под Совместная работа: чтение предложений и небольших
текстов с интонациями и паузами в соответствии со
знаками

препинания

после

предварительного

обсуждения того, на что нужно обратить внимание при
чтении.

6

Письмо
(100 часов)

Развитие мелкой моторики пальцев Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
и свободы движения руки. Развитие Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное
на на составление буквы из элементов. Моделирование (из
пространстве листа в тетради и на пластилина, из проволоки) букв. Игровое упражнение
пространстве
классной
доски. «Назови букву», направленное на различение букв,
Усвоение
гигиенических имеющих оптическое и кинетическое сходство.
умения

ориентироваться

необходимо Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
соблюдать во время письма. Анализ деформированных букв, определение недостающих
начертаний письменных заглавных и элементов.
требований,

которые

строчных букв. Создание единства Практическая работа: контролировать правильность
буквы,
сравнивать
свои
буквы
с
звука,
зрительного
образа написания
и предложенным образцом.
двигательного образа этой буквы. Упражнение: запись под диктовку слов и предложений,
Овладение начертанием письменных состоящих из трёх-пяти слов со звуками в сильной
обозначающей

его

буквы

прописных и строчных букв. Письмо позиции. Соотнесение одних и тех же слов, написанных
букв, буквосочетаний, слогов, слов, печатным и письменным.
предложений
гигиенических

запись
письменными
буквами
соблюдением Упражнение:
текста,
написанного
норм. Овладение слова/предложения/короткого
с

разборчивым, письмом. Понимание печатными буквами. Моделирование
обсуждения
алгоритма
функции небуквенных графических совместного

в

процессе

списывания.

средств: пробела между словами, Практическая работа: списывание слов/предложений в
знака переноса.
Письмо

под

соответствии с заданным алгоритмом, контролирование
диктовку

слов

и этапов своей работы.

предложений, написание которых не Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если
расходится с их произношением. строка заканчивается, а слово не входит?», введение
Усвоение

приёмов

и знака

переноса, сообщение

правила

переноса

слов

последовательности

правильного (первичное знакомство). Учебный диалог «Почему слова

списывания текста.

пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без пробелов между словами?».

7

Орфография
пунктуация
(изучается
параллельно
разделом
«Письмо»)

правилами Совместный анализ текста на наличие в нём слов с
правописания и их применение: буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
выписывание
из
текста
слов
с
раздельное
написание
слов; Упражнение:
с обозначение
гласных
после буквосочетания­ ми ча, ща, чу, щу, жи, ши.
шипящих в сочетаниях жи, ши (в Упражнение: запись предложения, составленного из

и Знакомство

с

положении под ударением), ча, ща, набора слов, с правильным оформлением начала и конца
чу, щу; прописная буква в начале предложения, с соблюдением пробелов между словами.
предложения, в именах собственных Комментированная запись предложений с обязательным
(именах людей, кличках животных); объяснением случаев употребления заглавной буквы.
перенос слов по слогам без стечения Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных
согласных; знаки препинания в на заданную букву.
конце предложения

Практическая работа: списывание и запись под диктовку
с применением изученных правил.

Резерв – 15 часов

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов 3)
Систематический курс
№ п/п

Тема,

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.

раздел курса

Характеристика деятельности обучающихся

Обучение грамоте (235 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 70 часов предмета «Литературное чтение»)
1

Общие

Язык

сведения

как

основное

средство Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения

о человеческого общения.

языке

Осознание

целей

людей». Учебный диалог «Можно ли общаться без
ситуаций помощи языка?». Коллективное формулирование вывода
о языке как основном средстве человеческого общения.

и

(1 час, далее общения.
продолжается
изучение
всех

Работа с рисунками и текстом как основа анализа

во

особенностей ситуаций устного и письменного общения.

разделах

Творческое

курса)

задание:

придумать

ситуацию,

когда

необходимо воспользоваться письменной речью.

Чтение

Повторение

пройденного

(100 часов)

дополнительном

классе.

в

1 Совместная работа: чтение предложений и небольших

Плавное текстов с интонациями и паузами в соответствии со

слоговое чтение и чтение целыми знаками
словами

со

соответствующей
темпу.

препинания

после

предварительного

скоростью, обсуждения того, на что нужно обратить внимание при
индивидуальному чтении.

Осознанное

чтение

слов, Рассказ

учителя

о

важности

двух

видов

чтения:

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков (32 часа) для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
3

словосочетаний,

предложений. орфографического и орфоэпического, о целях этих двух

Чтение с интонациями и паузами в видов
соответствии

со

чтения.

Практическая

работа:

овладение

знаками орфоэпическим чтением. Тренировка в выразительном

препинания. Развитие осознанности чтении.
и

выразительности

материале

чтения

небольших

на

текстов

стихотворений.

Знакомство

орфоэпическим

чтением

и
с

(при

переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое
(проговаривание)
самоконтроля

чтение
как

при

средство

письме

под

диктовку и при списывании
Письмо

Повторение пройденного в 1 классе. Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе

(100 часов)

Развитие мелкой моторики пальцев и которой

актуализируются

знания,

приобретённые

в

свободы движения руки. Развитие период обучения грамоте.
умения

ориентироваться

на Практическая

пространстве листа в тетради и на написания
пространстве

классной

работа:
буквы,

контролировать
сравнивать

свои

правильность
буквы

с

доски. предложенным образцом.

Усвоение гигиенических требований, Упражнение: запись под диктовку слов и предложений,
которые необходимо соблюдать во состоящих из трёх-пяти слов со звуками в сильной
время письма. Анализ начертаний позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же
письменных заглавных и строчных слов, написанных печатным и письменным.

букв.

Создание

единства

звука, Упражнение:
запись
письменными
буквами
зрительного образа обозначающей слова/предложения/короткого
текста,
написанного
его буквы и двигательного образа печатными буквами. Моделирование в процессе
этой буквы. Овладение начертанием совместного
обсуждения
алгоритма
списывания.
письменных прописных и строчных Практическая работа: списывание слов/предложений в
букв. Письмо букв, буквосочетаний, соответствии с заданным алгоритмом, контролирование
слогов,

слов,

с этапов своей работы.
соблюдением гигиенических норм. Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если
Овладение разборчивым, аккуратным строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака
письмом.

предложений

функции переноса, сообщение правила переноса слов (первичное
небуквенных графических средств: знакомство). Учебный диалог «Почему слова пишутся
пробела

Понимание

между

словами,

знака отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение,

переноса.
Письмо

записанное без пробелов между словами?».
под

диктовку

слов

и

предложений, написание которых не
расходится

с

Усвоение

их

произношением.

приёмов

последовательности

и

правильного

списывания текста.
Фонетика
(4 часа)

Звуки речи. Гласные и согласные Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч
звуки, их различение. Ударение в и просит привести пример звука (гласного звука;
слове.

Гласные

безударные.

Твёрдые

ударные
и

и твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого
мягкие согласного; глухого согласного). Игровое упражнение

согласные звуки, их различение. «Придумай

слово

с

заданным

звуком».

Звонкие и глухие согласные звуки, Дифференцированное задание: установление основания
их различение. Согласный звук [й’] и для сравнения звуков.
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным
[ч’],

[щ’].

Слог.

Определение признакам.

количества слогов в слове. Ударный Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и
слог. Деление слов на слоги (простые согласных звуков».
случаи, без стечения согласных).

Игра

«Отгадай

звук»

(определение

звука

по

его

характеристике).
Упражнение:

соотнесение

звука

(выбирая

из

ряда

предложенных) и его качественной характеристики.
Группировка

звуков

по

заданному

основанию.

Комментированное выполнение задания: оценивание
правильности

предложенной

характеристики

звука,

нахождение допущенных при характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в
ряду предложенных слов находить слова с заданными
характеристиками звукового состава.

4

Графика

Повторение

(изучается

дополнительном классе.

параллельно
разделом

пройденного

в

1 Игровое

упражнение

(отрабатывается

с Звук и буква. Буква как знак звука. соответствующую

«Найди

умение
ему

нужную

соотносить

букву).

букву»
звук

Совместная

и

работа:

Различение звука и буквы. Буквы, объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки

«Чтение»)

обозначающие гласные звуки. Буквы, в открытом слоге: буквы гласных
обозначающие
Овладение

согласные

слоговым

русской графики.

как показатель

звуки. твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.

принципом Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие

Буквы гласных близкие

по

акустико­артикуляционным

признакам

как показатель твёрдости -мягкости согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж],
согласных звуков. Функции букв, [р] — [л], [ц] — [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое
обозначающих
открытом
гласного

гласный

слоге:
звука

твёрдость

и

звук

обозначение — ж, ш — т, в — д и т. д.). Дифференцированное
указание

или

предшествующего

в и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х
на задание: группировка слов в зависимости от способа

мягкость обозначения звука [й’]. Учебный диалог «Зачем нам
согласного. нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе диалога функции

Функции букв е, ё, ю, я. звука в конце букв ь и ъ. Рассказ учителя об истории русского алфавита,
слова. Разные способы обозначения о значении алфавита для систематизации информации, о
буквами звука [й’]. Функция букв ь и важности знания последовательности букв в русском
ъ. Знакомство с русским алфавитом алфавите. Совместное выполнение упражнения «Запиши
как

последовательностью

Мягкий

знак

мягкости

как

букв. слова

по

алфавиту.

Нахождение

ошибок

в

показатель упорядочивании слов по алфавиту.

предшествующего

согласного.
5

Графика

Звук и буква. Различение звуков и Моделировать звуко­буквенный состав слов.

(4 часа)

букв.

Обозначение

на

письме Упражнение:

подбор

1—2

слов

к

предложенной

твёрдости согласных звуков буква­ звуко­буквенной модели.
ми а, о, у, ы, э; слова

Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный

с буквой э. Обозначение на письме состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о
мягкости согласных звуков буква­ ми возможных

соотношениях

звукового

и

буквенного

е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. состава слов. Работа с таблицей: заполнение таблицы
Мягкий знак как показатель мягкости примерами слов с разным соотношением количества
предшествующего согласного звука в звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество
конце

слова.

Установление звуков равно количеству букв, количество звуков меньше

соотношения звукового и буквенного количества букв, количество звуков больше количества
состава слова в словах типа стол, букв.
конь.

Использование

небуквенных Упражнение: определение количества слогов в слове,

графических средств: пробела между объяснение основания для деления слов на слоги.
словами, знака переноса. Русский Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными
алфавит: правильное название букв, характеристиками звукового и слогового состава слова.
знание

их

Использование

последовательности. Беседа о функциях ь (разделительный и показатель
алфавита

упорядочения списка слов.

для мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте слов по
заданным

основаниям

(ь

обозначает

мягкость

предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в
ходе выполнения упражнения отрабатывается умение
строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
алфавиту».

6

Орфоэпия
(изучается
всех

Произношение звуков и сочетаний Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
во звуков, ударение
в словах
в отрабатываемых в учебнике.

разделах соответствии

курса)

нормами Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
к
которым
нужно
подобрать
рифмы).
русского слова,

с

современного
литературного

языка

ограниченном

перечне

(на Дидактическое упражнение: подобрать предложения с
слов, отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.

отрабатываемом в учебнике).

Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического

перечня,

а

потом

правильно

их

произнести.

7

Лексика
морфология
(12 часов)

и Слово

как

единица

(ознакомление).
Слово

как

признака

название
предмета,

языка Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать
слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на
предмета, вопросы «кто?», «что?».
действия Совместное выполнение группировки слов по заданному

предмета (ознакомление). Выявление признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на
слов, значение которых требует вопрос «кто?».
уточнения.

Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям, например поиск
слов, отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что

делать?», «что сделать?».
Отработка

умения

задавать к

приведённым словам

вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например, слов, отвечающих на вопрос «что
делает?».
8

Синтаксис

Предложение

(5 часов)

(ознакомление). Слово, предложение предложения,

как

(наблюдение

единица

над

языка Работа со схемой предложения: умение читать схему

сходством

и полученную

из

преобразовывать

информацию,

схемы:

предложения,

составлять

различием). Установление связи слов соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в
в

предложении

смысловых
Восстановление
предложений.

при

помощи конце

схемы.

Совместная

работа:

составление

вопросов. предложения из набора слов.
деформированных Работа

в

группах:

восстановление

предложения

в

Составление процессе выбора нужной формы слова, данного в

предложений из набора форм слов.

скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом:
выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями
под каждой из картинок.
Практическая работа: деление деформированного текста
на

предложения,

предложений,

корректировка

списывание

оформления предложений.

с

учётом

оформления
правильного

9

Орфография и Ознакомление

правилами Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но

правописания и их применение:

пунктуация
(14 часов)

с



раздельное

написание

слов

различными

прописная

Комментированное
буква

предложения

в

и

написанию,

установление

причин

в возможной ошибки при записи этих слов.

предложении;


по

выполнение

задания:

выявление

начале места в слове, где можно допустить ошибку.

в

именах Беседа, актуализирующая последовательность действий

собственных: в именах и фамилиях при списывании.
людей, кличках животных;


Орфографический тренинг правильности и аккуратности

перенос слов (без учёта морфемного списывания.
членения слова);



Наблюдение за написанием в предложенных текстах

в собственных имён существительных, формулирование
соотнесение
сделанных
выводов
с
сочетаниях жи, ши (в положении под выводов,
гласные

после

ударением),

ча,

шипящих

ща,

щу; формулировкой правила в учебнике.

чу,

Упражнение:

сочетания чк, чн;


предложений,

включающих

слова с непроверяемыми гласными и собственные имена существительные.
согласными

(перечень

слов

в Творческое задание: придумать небольшой рассказ,

орфографическом словаре учебника);


запись

знаки

препинания

предложения:

в

включив в него определённое количество собственных

конце имён

существительных.

Практическая

работа:

точка, использовать правило правописания собственных имён

вопросительный и восклицательный при решении практических задач (выбор написания,
знаки.

например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок

Усвоение алгоритма
текста.

списывания — пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в
конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
переносом слов, формулирование на основе наблюдения
правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов,
которые нельзя переносить.
Орфографический

тренинг:

отработка

правописания

сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление
самоконтроля при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический

тренинг:

написание

слов

с

сочетаниями чк, чн.

10

Развитие речи

Речь как основная форма общения Работа с рисунками, на которых изображены разные

(10 часов)

между людьми. Текст как единица ситуации общения (приветствие, прощание, извинение,
речи(ознакомление).

Осознание благодарность,

обращение

с

просьбой),

устное

ситуации общения: с какой целью, с обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих

кем

и

где происходит общение. каждой ситуации слов речевого этикета.

Ситуации устного обще­ ния (чтение Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации
диалогов по ролям, просмотр видео­
материалов,

общения,

в

прослушивание обосновывается

аудиозаписи).

которых
выбор

выражается
слов

просьба,

речевого

этикета,

соответствующих ситуации выражения просьбы.

Овладение нормами речевого этикета Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с
в ситуациях учебного и бытового использованием опорных слов.
общения

(приветствие,

извинение,

прощание, Разыгрывание

сценок,

отражающих

ситуации

благодарность, выражения просьбы, извинения, вежливого отказа.

обращение с просьбой).

Моделирование

речевой

ситуации,

содержащей

Составление небольших рассказов на извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных
основе наблюдения.

средств выражения извинения.
Комментированное

выполнение

предложенного

набора

задания:

выбор

этикетных

из

слов,

соответствующих заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в
которых

могут

быть

употреблены

предложенные

этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с
точки

зрения

наличия/отсутствия

необходимых

элементов речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.

Резерв – 15 часов

2 КЛАСС (170 часов)
№ п/п

Тема,

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.

раздел курса
1

Общие
сведения
языке

Характеристика деятельности обучающихся
Язык

как

основное

средство Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения

о человеческого общения и явление людей и явление культуры». Учебный диалог «Как язык
национальной

далее Многообразие
продолжается
пространства

культуры. помогает

(1 час4,

понять

историю

и

культуру

народа?».

языкового Коллективное формулирование вывода о языке как
России

и

мира основном средстве человеческого общения и явлении

изучение во всех (первоначальные
представления). национальной культуры. Коллективное формулирование
разделах курса)
Знакомство с различными методами суждения о красоте и богатстве русского языка.
познания языка: наблюдение, анализ.

Обсуждение

сведений

о

многообразии

языков

в

Российской Федерации. Коллективное формулирование
вывода о многообразии языкового пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык. Формулирование
коллективного вывода: наблюдение и анализ — методы
изучения языка

2

Фонетика
графика

4

со
схемой
«Звуки
русского
и Повторение изученного в 1 классе: Работа
смыслоразличительная
функция характеристика звуков речи с опорой на схему.

языка»,

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных
уроков (32 часа) для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.

(6 часов)

звуков; различение звуков и букв; Дидактическая

игра

«Определи

звук

по

его

различение ударных и безударных характеристике». Практическая работа, в ходе которой
гласных звуков, согласный звук [й’] и необходимо дать характеристику нескольким звукам
гласный звук [и], твёрдых и мягких (гласные

ударные/

безударные;

согласные

согласных звуков, звонких и глухих твёрдые/мягкие, звонкие/глухие). Упражнение «Приведи
согласных

звуков;

шипящие пример звука» (необходимо приводить примеры гласных

согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных;
обозначение на письме твёрдости и парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных
мягкости

согласных

звуков, звуков; парных и непарных по звонкости — глухости

функции букв е, ё, ю, я.

согласных звуков).

Парные и непарные по твёрдости — Дифференцированное задание: классифицировать звуки
мягкости согласные звуки.

русского языка по значимым основаниям.

Парные и непарные по звонкости — Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
глухости согласные звуки.

предложенных) и его качественной характеристики.

Качественная характеристика звука: Комментированное выполнение задания: группировка
гласный

—

согласный;

гласный звуков по заданному основанию.

ударный — безударный; согласный Работа с рисунками (и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас
твёрдый — мягкий, парный — не­ —
парный;

согласный

звонкий

глухой, парный — непарный.

атла́с):

наблюдение

за

смыслоразличительной

— функцией ударения. Обсуждение различия в значении
слов.

Составление

личного

словаря

со

показатель мягкости имеющими переносное значение.
работа:
группировка
предшествующего согласного в конце Самостоятельная
Функции

словами,

ь:

слов

по

и в середине слова; разделительный. заданному основанию (ударение на первом, втором или

Использование

на

письме третьем слоге). Наблюдение за языковым материалом с

разделительных ъ и ь.

целью определения функций ь: показатель мягкости

Установление соотношения звукового предшествующего согласного в конце и в середине слова
и буквенного состава в словах с или разделительный.
буквами е, ё, ю, я (в начале слова и Практическая
после гласных).

работа:

(разделительный

и

характеристика

функций

показатель

ь

мягкости

Деление слов на слоги (в том числе предшествующего согласного) в предложенных словах.
при стечении согласных).

Работа с записями на доске: обобщение способов

Использование знания алфавита при обозначения на письме мягкости согласных звуков.
работе со словарями.
Использование

Практическое задание: закрепление на письме способов
небуквенных обозначения мягкости согласных звуков.

графических средств: пробела между Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
словами,

знака

переноса,

абзаца Работа с таблицей: определение способа обозначения

(красной строки), пунктуационных звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную
знаков (в пределах изученного).

ячейку таблицы. Наблюдение за языковым материалом:
объяснение различий в звуко­буквенном составе слов с
буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Заполнение

таблицы:

группировка

слов

с

разным

соотношением количества звуков и букв (количество
звуков равно количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется

способ определения количества слогов в слове.
Выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке).
Работа в группах: выполнение практической задачи по
поиску предложенного набора слов в толковом словаре
(отрабатывается в том числе умение использовать знание
алфавита для ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно ли
слова

расположили

по

алфавиту»

(отрабатывается

умение оценивать правильность выполнения заданий).

3

Орфоэпия
(изучается
всех
курса)

Произношение звуков и сочетаний Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
во звуков,
ударение
в
словах
в отрабатываемых в учебнике.

разделах соответствии с нормами

современного Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
русского литературного языка (на слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
рифмы
из
предложенного
списка).
ограниченном
перечне
слов, подбирать
отрабатываемом
Использование
перечня
словаря

в

учебнике). Дидактическое упражнение: составить предложения с
отработанного отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.

(орфоэпического Практическая работа: поставить ударение в словах из
учебника) для решения орфоэпического перечня, а потом правильно их
слов

практических задач.

произнести.
Творческая работа: составить предложения по схеме из
слов из отрабатываемого в данном учебном году

орфоэпического перечня.
4

Лексика

Понимание

(10 часов)

звучания и значения. Лексическое на рисунок и систему вопросов.

слова

значение

как

слова

единства Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой
(общее Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе
игры нужно опознавать слова по их лексическим

представление).

Выявление слов, значение которых значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в
требует уточнения.
Определение

значения

слова

по

тексте, установление значения слова с опорой на текст.

тексту или уточнение значения с Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
помощью толкового словаря.
Практическая работа: выписать из толкового словаря
значение пяти слов, которые раньше не знал(а).
Практическая работа: записать в личный словарик новые
слова и их лексические значения, подобрать нужные
картинки.
Творческое задание: разгадать кроссворд, часть слов
объяснить с помощью рисунков, часть слов — с
помощью лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь
учебника определить, лексические значения каких слов
записаны.

Однозначные и многозначные слова Работа с рисунками, на которых изображены разные
(простые случаи, наблюдение).
значения слов, например, слов корень, иголки, кисть: с
опорой на рисунки объяснить значения многозначных
слов.
Учебный

диалог,

предположения

о

в ходе которого высказываются
причинах

появления

нескольких

значений одного слова.
Практическая работа: записать в личный словарик новые
слова и их лексические значения, подобрать нужные
картинки.
Практическая

работа:

составление

предложений

с

использованием многозначных слов.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре
учебника многозначных слов, выписывание словарной
статьи в тетрадь.
Практическая работа: записать в личный словарик новые
слова и их лексические значения, подобрать нужные
картинки.
Творческая работа: подобрать примеры предложений к
каждому из значений многозначного слова из текста,
предложенного учителем.

Наблюдение за использованием
речи синонимов, антонимов.

в Наблюдение

за

сходством

и

различием

значений

синонимов с опорой на лексическое значение и на
предложения, в которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между
словами.
Упражнение,

направленное

на

отработку

умения

выбирать из пары синонимов тот, который более уместен
в заданном предложении, с комментированием выбора.
Поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста,
связанная с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в предложениях
текста.
Работа

с

рисунками:

информацию,

развитие

представленную

в

умения
виде

понимать

рисунка,

и

соотносить её с приведёнными словами — антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное
значение (антонимами). Анализ лексического значения
слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное
по значению».

Подбор

антонимов

к

предложенным

словам.

Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Практическая работа: записать в личный словарик новые
слова и их лексические значения, подобрать нужные
картинки.
Работа в группах: анализ уместности использования слов
в предложениях, находить случаи неудачного выбора
слова.

5

Состав

слова Корень как обязательная часть слова. Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
(морфемика)
Однокоренные (родственные) слова. сопоставление значений нескольких родственных слов с
(14 часов)
Признаки
однокоренных опорой на собственный речевой опыт и рисунки,
(родственных) слов.

высказывание предположений о сходстве и различии в

слов и значениях слов, выявление слова, с помощью которого
синонимов, однокоренных слов и можно объяснить значение всех родственных слов.
слов с омонимичными корнями. Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования
Различение однокоренных

Выделение в словах корня (простые слова как способа определения связи
родственных слов. Работа с понятиями
случаи).
«однокоренные

слова»:

анализ

значений
«корень»,

предложенных

в

учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.

Самостоятельная работа: находить среди предложенного
набора слов слова с заданным корнем.
Самостоятельная работа: подбор родственных слов.
Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
сопоставление значений нескольких родственных слов с
опорой на собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования
слова как
родственных

способа

определения

слов. Работа

«однокоренные

слова»:

связи

значений

с понятиями

«корень»,

анализ

предложенных

в

учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного
набора слов слова с заданным корнем.
Самостоятельная работа: подбор родственных слов.

Окончание

как

изменяемая

часть Наблюдение за изменением формы слова.
Работа с текстом, в котором встречаются формы одного

слова. Изменение формы слова с и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм
помощью окончания.
Различение

слова, выявление той части, которой различаются формы

изменяемых

неизменяемых слов.

и слова (изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного
в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы
одного и того же слова?».
Практическая

работа:

изменение

слова

по

предложенному в учебнике образцу, нахождение и
выделение в формах одного и того же слова окончания.
Работа

в

группе:

выполнение

задания

«Помоги

сверстнику из другой страны, начавшему учить русский
язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с тем, что
слова стоят в начальной форме).
Суффикс

как

часть

слова Работа

с

записями

на

доске:

сопоставление

(наблюдение). Приставка как часть однокоренных слов и выявление различий между ними в
слова (наблюдение).

значении и в буквенной записи (среди родственных слов
есть несколько слов с суффиксами, например, это может
быть ряд гора, горка, горочка, горный, гористый).
Наблюдение

за

образованием

слов

с

помощью

суффиксов, выделение суффиксов, с помощью которых
образованы слова, высказывание предположений
значении суффиксов.

о

Работа в группах: поиск среди предложенного набора
слов с одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное

задание:

наблюдение

за

синонимией суффиксов.
Наблюдение

за

образованием

слов

с

помощью

приставок, выделение приставок, с помощью которых
образованы

слова, высказывание

предположений

о

значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными
в таблице суффиксами и приставками.

6

Морфология

Имя

(19 часов)

(ознакомление):
вопросы

существительное Наблюдение за предложенным набором слов: что
общее

(«кто?»,

употребление в речи.

значение, обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
«что?»), вывода, введение понятия «имя существительное».
Самостоятельная

работа:

разделение

имён

существительных на две группы в зависимости от того,
на какой вопрос отвечают: «что?» или «кто?».
Наблюдение

за

лексическим

значением

имён

существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным
основаниям (например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).

Дифференцированное

задание:

выявление

общего

признака группы слов. Практическая работа: различение
(по

значению

и

вопросам)

одушевлённых

и

неодушевлённых имён существительных.
Работа в группах: группировка имён существительных
по заданным основаниям.
Глагол

(ознакомление):

общее Наблюдение за предложенным набором слов: что

значение, вопросы («что делать?», обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
«что сделать?» и др.), употребление в вывода, введение понятия «глагол».
речи.

Упражнение: разделение глаголов на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что
делать?» или «что сделать?».
Наблюдение

за

лексическим

значением

глаголов.

Дифференцированное задание: группировка глаголов в
зависимости от того, называют они движение или
чувства. Практическая работа: выписать из набора слов
только глаголы.
Самостоятельная работа: нахождение в тексте глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): Наблюдение за предложенным набором слов: что
общее значение, вопросы («какой?», обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
«какая?»,

вывода, введение понятия «имя прилагательное».

«какое?», «какие?»), употребление в Работа в парах: разделение имён прилагательных на три

речи.

группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение

за

лексическим

прилагательных.
выявление

значением

Дифференцированное

общего

признака

имён
задание:

группы

имён

прилагательных.
Практическая работа: выписывание из текста имён
прилагательных.
Предлог.

Отличие

предлогов

от Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются

Наиболее предлоги и приставки?».

приставок.

распространённые предлоги: в, на, Совместное

составление

алгоритма

различения

приставок и предлогов.

из, без, над, до, у, о, об и др.

Списывание предложений с раскрытием скобок на
основе применения алгоритма различения предлогов и
приставок.

Творческая

работа:

составление

предложений, в которых есть одинаково звучащие
предлоги и приставки.
7

Синтаксис

Порядок слов в предложении; связь Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются

(8 часов)

слов в предложении (повторение).

предложение и „не предложение“?».

Предложение как

единица языка. Наблюдение за связью слов в предложении.

Предложение

слово.

и

Отличие Упражнение: запись предложений с употреблением слов

предложения от слова. Наблюдение в

предложениях

в

нужной

форме

(с

опорой

на

за выделением в устной речи одного собственный речевой опыт).
из слов предложения (логическое Самостоятельная работа: составление предложений из
ударение).
набора слов.
Виды

предложений

высказывания:

по

цели Работа

побудительные например:

предложения.

интонации):

сравнение

предложений

эмоциональной

рисунками

и

подписями

повествовательные, (предложения различаются

вопросительные,

Виды

с

окраске
восклицательные

невосклицательные предложения.

«Снег

идёт.

ситуаций,

к

рисункам

по

цели

высказывания,

Снег

идёт?

Снег, иди!»):

изображённых

по формулирование вывода о
(по произносятся предложения.

целях,

на
с

рисунке,
которыми

и Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в
конце
предложения
с
целевой
установкой
предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров.
Работа

с

рисунками

и

подписями

к

рисункам

(предложения различаются по эмоциональной окраске,
например: «Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»):
сравнение

ситуаций,

наблюдение

за

изображённых

на

рисунках,

интонационным

оформлением

сопоставление

предложений,

предложений.
Работа

в

парах:

различающихся

по

эмоциональной

окраске,

произношение

предложений

с

соответствующей

интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения по
заданным признакам.
8

Орфография и Повторение правил право­ писания, Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка
пунктуация

изученных

действий при списывании?».

(50 часов)

в 1 классе: прописная буква в начале Комментированное письмо: объяснение различия в
предложения и в именах собственных звукобуквенном составе записываемых слов.
(именах, фамилиях людей, кличках Упражнения
животных); знаки препинания в конце сочетаний

на
жи,

закрепление
ши,

ча,

ща,

правила
чу,

щу;

написания
чк,

чн.

предложения; перенос слов со строки Осуществление самоконтроля использования правила.
на строку (без учёта морфемного Наблюдение за языковым материалом: формулирование
членения

слова);

гласные

после на основе анализа предложенного материала ответа на

шипящих в сочетаниях жи, ши (в вопрос, связанный с правилом переноса слов, уточнение
положении под ударением), ча, ща, правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
чу, щу; сочетания чк, чн.
Формирование
зоркости:
возможного

Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по

орфографической слогам, в другом столбце эти же слова разделены для
осознание
места пере­ носа): сопоставление различия деления слов на
возникновения слоги и для переноса, объяснение разницы.

орфографической ошибки. Понятие Практическая работа: запись слов с делением для
орфограммы.
различных

Использование переноса, осуществление самоконтроля при делении слов
способов

решения для

переноса.

Дифференцированное

задание:

орфографической

задачи

в нахождение слов по заданному основанию (слова,

зависимости от места орфограммы в которые нельзя перенести). Работа в парах: объяснять
слове.

Использование допущенные ошибки в делении слов для переноса.

орфографического словаря учебника
для

определения

написания

(уточнения) другим предметам с целью исправления возможных

слова.

самоконтроль
собственных

Контроль

при
и

Самоконтроль: проверка своих письменных работ по

и ошибок на применение правила переноса слов.

проверке Практическая

работа:

запись

предложений

с

предложенных использованием правила написания собственных имён

текстов.

существительных.

Ознакомление

с

правилами Самостоятельная работа: ответы на вопросы, в которых

правописания и их применение:

обязательно нужно будет применить правило написания



разделительный мягкий знак;

собственных имён существительных.



сочетания чт, щн, нч;

Самостоятельная работа: списать текст и выделить в нем



проверяемые безударные гласные в собственные имена существительные.
корне слова;



Наблюдение

за

языковым

материалом

с

парные звонкие и глухие согласные в безударными гласными в корне слова или слова с
корне слова; непроверяемые гласные парными по звонкости — глухости согласными на конце
в слова): знакомство с понятием «орфограмма».
особенностей
обозначения
орфографическом словаре учебника); Обсуждение
и



(слова

согласные

(перечень

прописная буква в

слов

буквами

проверяемых безударных гласных в корне слова в

именах, процессе сравнения написания ударных и безударных
фамилиях, отчествах людей, кличках гласных в однокоренных словах.
животных,
географических Учебный диалог «Как планировать порядок действий
именах

собственных:



названиях;

при выявлении места возможной орфографической

раздельное написание

ошибки». Совместная разработка алгоритма применения

предлогов

с

существительными.

именами орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Упражнение: нахождение и

фиксация орфограммы

«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Самостоятельная работа: выявление в ряду родственных
слов нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
подборе проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Комментированное

письмо:

отработка

применения

изученного правила обозначения безударных гласных в
корне

слова.

Орфографический

тренинг:

подбор

проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова», запись парами
проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в
тексте ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова», объяснять способ
проверки безударных гласных в корне слова, исправлять
допущенные

ошибки.

Наблюдение

за

языковым

материалом,
согласных

связанным
в конце

с

оглушением

слова, обобщение

звонких

результатов

наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются
слова типа маг — мак, пруд — прут, луг — лук и т. д.
Учебный

диалог

«Когда

обозначении буквой

нужно

согласных

сомневаться

при

звуков, парных

по

звонкости — глухости?», в ходе диалога учащиеся
доказывают необходимость проверки согласных звуков
на конце слова и предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости — глухости согласные в корне
слова». Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию

(поиск

слов,

в

которых

необходимо

проверить парный по звонкости — глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным
основаниям: совпадают или не совпадают произношение
и написание согласных звуков в корне слова. Объяснение
учащимися

собственных

действий

при

подборе

проверочных слов и указание на тип орфограммы.
Работа в парах: аргументирование написания в тексте
слов с изученными орфограммами.
Комментированное

письмо

при

записи

слов

под

диктовку: выявление наличия в корне слова изучаемых
орфограмм, обоснование способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование
(графиче ски обозначать) орфограммы.
9

Развитие речи

Выбор

языковых

средств

в Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся

(30 часов)

соответствии с целями и условиями определять

особенности

ситуации

общения:

цели,

устного общения для эффективного задачи, состав участников, место, время, средства
решения

коммуникативной

задачи коммуникации.

Обобщение

результатов

диалога:

(для ответа на заданный вопрос, для сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно
выражения собственного мнения).
Овладение

основными

ведения

разговора

поддержать,
привлечь

умениями происходит общение, поскольку от этих особенностей
(начать, ситуации зависит выбор языковых средств.

закончить
внимание

Практическое
диалогической

удерживать цель общения, учитывать, с кем и где

разговор, Комментированный устный выбор правильной реплики

и

т.

п.). из

нескольких

овладение целесообразности
формой

предложенных,
выбора

обоснование

языковых

средств,

речи. соответствующих цели и условиям общения.

Соблюдение норм речевого этикета и Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки
орфоэпических норм в ситуациях умений
учебного и бытового общения.

ведения

разговора:

начать,

поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в
ситуациях

необходимости

начать,

поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных
выражений.
Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую
культуру во время повседневного общения.
Умение договариваться и приходить к Работа в группе: анализ уместности использования
общему

решению

в

совместной средств общения в предложенных речевых ситуациях.

деятельности при проведении парной Упражнение:
и групповой работы.

нахождение в предложенных

текстах

ошибок, связанных с правилами общения, нормами
речевого этикета, исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с
оцениванием

правильности

выбора

языковых

и

неязыковых средств устного общения на уроке и на
переменах.
Творческое задание: создать плакат с правилами участия
в диалоге (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Составление

устного

рассказа

по Работа

репродукции картины. Составление анализ

с

репродукциями

собственного

картин,

рассматривание,

эмоционального

отклика

на

устного рассказа с опорой на личные картину, ответы на поставленные вопросы. Составление
наблюдения и вопросы.

устного рассказа по картине с опорой на картинки или

фотографии / вопросы / с опорой на ключевые слова /
самостоятельно. Экскурсия в художественный музей
(при наличии в месте проживания) или виртуальная
экскурсия по художественному музею. Выбор картины,
которая произвела наибольшее впечатление во время
экскурсии. Составление предложений об этой картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по
залам Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе
выбирает одну картину и готовит о ней рассказ, все
рассказы соединяются в целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в
классе проводится выставка одной картины, картины по
очереди подбирают учащиеся класса и готовят устный
рассказ о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный
рассказ по личным наблюдениям во время экскурсии, по
вопросам учителя или по визуальной схеме.
Текст. Признаки текста: смысловое Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение,
единство

предложений

в

тексте; текст», выявление в ходе диалога сходства и различия

последовательность предложений в слова, предложения, текста.
тексте;

выражение

законченной мысли.

в
Тема

тексте Наблюдение
текста. примеров

за

языковым

текстов

и

«не

материалом:
текстов»

несколько
(нарушена

Основная мысль. Заглавие текста. последовательность

предложений

/

несколько

Подбор заголовков к предложенным предложений, которые не связаны единой темой /
текстам. Последовательность частей несколько предложений об одном и том же, но не
текста
текстов

(абзацев).
с

нарушенным

предложений
текстов:

Корректирование выражающих мысль), сравнение, выявление признаков

и

абзацев.

описание,

рассуждение,

порядком текста: смысловое единство предложений в тексте;

их

Типы последовательность предложений в тексте; выражение в

повествование, тексте законченной мысли.
особенности Самостоятельная работа: различение текста и

(первичное ознакомление).

«не

текста», аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в тексте,
высказывание

предположений

о

способах

связи

предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью предложений в
тексте.
Самостоятельная

работа:

восстановление

деформированного текста — необходимо определить
правильный порядок предложений в тексте по плану с
выделенными опорными словами.
Практическая работа: формулирование основной мысли
предложенных текстов.

Знакомство с жанром поздравления. Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем
Понимание текста: развитие умения как структурным компонентом текста, формулирование
формулировать простые выводы на выводов о том, что в абзаце содержится микротема.
основе информации, содержащейся в Совместная работа: определение последовательности
тексте. Выразительное чтение текста абзацев.
вслух с соблюдением
интонации.

Подробное

правильной Индивидуальная

работа:

определение

порядка

изложение следования абзацев с опорой на визуальный план.

повествовательного текста объёмом Дифференцированное задание: выделение абзацев в
30—45 слов с опорой на вопросы или тексте, в котором абзацы не выделены. Обсуждение: как
визуальную схему.

связана основная мысль текста с содержанием каждого
абзаца.
Совместная работа: формулирование основной мысли
текста

и

основной

преобразование

мысли

основной

Комментированное

мысли

выполнение

каждого
в

абзаца;

предложение.

задания:

подбор

заголовка к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному
тексту.
Практическая

работа:

соответствия/несоответствия

установление
заголовка

и

текста,

аргументация своей точки зрения.
Творческая работа: составление текста по заданным
характеристикам — названию, количеству абзацев и

микротемам каждого абзаца.
Практическая

работа:

восстановление

нарушенной

последовательности абзацев по опорному плану, запись
исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут быть цели при создании
текстов?», высказывание учащимися предположений о
целях создания текста.
Наблюдение

за

особенностями

текста­описания,

установление его особенностей, нахождение в тексте
средств создания описания.
Обсуждение

различных

(художественных,

научных

текстов­описаний
описаний):

выявление

сходства и различий.
Наблюдение за текстом­повествованием и установление
его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов­повествований с
текстами­описаниями.
Наблюдение за текстом­рассуждением, установление его
особенностей.
Учебный

диалог

«Что

важно

для

составления

текста­рассуждения?».
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе
анализа предложенных примеров поздравлений, анализ

структуры текстов­поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной
открытки (выбор повода для поздравления определяется
самими учащимися).
Коллективный

анализ

содержания текста,

предложен

как

основа

(повествовательный

текст

для

объёмом

который

изложения
30—45

слов).

Устные ответы на поставленные к тексту вопросы.
Устный пересказ текста с опорой на вопросы или на
визуальные схемы.
Письменные или устные ответы на вопросы по тексту с
опорой на вопросы или на визуальную схему.
Резерв 32 часа

3 КЛАСС (170 часов)
№ п/п

Тема,

Программное содержание

раздел курса
1

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

о Русский язык как государственный Коллективное прочтение статьи 68 Конституции
Российской
Федерации. Российской Федерации: «1. Государственным языком
русском языке (1 язык
час5
далее Знакомство с различны­ ми методами Российской Федерации на всей её территории является
Сведения

продолжается

познания

языка:

изучение во всех анализом,
экспериментом.
разделах курса)

наблюдением, русский язык как язык государствообразующего народа,
лингвистическим входящего в многонациональный союз равноправных
народов Российской Федерации».
Рассказ­пояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются
суждения о многообразии языкового пространства
России

и

о

значении

русского

языка

как

государственного языка Российской Федерации.
Совместная работа: придумать ситуацию применения
русского
Российской

языка

как

государственного

языка

Федерации. Обсуждение возможности

использования лингвистического мини­эксперимента
как метода изучения языка.

5

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректировано с учётом резервных уроков (18 часов)
для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.

Учебный диалог «Как выбирать источник информации
при выполнении мини­эксперимента?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых развивается умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Фонетика

и Повторение: звуки русского языка: Упражнение: определить существенный признак для

графика

гласный

согласный,

(2 часа)

ударный/безударный,

гласный классификации звуков.
согласный Совместная работа: классификация предложенного

твёрдый/ мягкий, парный/непарный, набора
согласный
парный/

звуков

с

последующей

коллективной

глухой/

звонкий, проверкой. Комментированное выполнение задания,

непарный;

функции связанного с объяснением различий в звуко­буквенном

разделительных мягкого и твёрдого составе слов с разделительными ь и ъ, в словах с
знаков, условия использования на непроизносимыми согласными.
письме разделительных мягкого и Работа
твёрдого

знаков.

в

группах:

определение

соотношения

Соотношение количества звуков и букв в предложенном наборе слов,

звукового и буквенного состава в заполнение таблицы с тремя колонками: количество
словах с разделительными ь и ъ, в звуков равно количеству букв, количество звуков
словах

с

согласными.

непроизносимыми меньше количества букв, количество звуков больше
количества

букв.

Использование алфавита при работе систематизации
со

словарями,

каталогами.

Самостоятельная
информации:

работа

по

записывать

справочниками, предложенный набор слов в алфавитном порядке.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок

при выполнении

задания

расставить

фамилии

в

книги

в

алфавитном порядке.
Практическая

работа:

расставить

библиотечном уголке класса в алфавитном порядке,
ориентируясь на фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов
курса, связанная с применением знания алфавита при
работе со словарями, справочниками.
3

Орфоэпия

Нормы

произношения

звуков

и Наблюдение за местом ударения и произношением

(изучается
всех
курса)

во сочетаний звуков; ударение в словах слов, отрабатываемых в учебнике.
разделах в
соответствии
с
нормами Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
современного русского литературного слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
языка (на ограниченном перечне подбирать рифмы из предложенного списка).
слов, отрабатываемом в учебнике).

Дидактическое упражнение: придумать предложения с

Использование

орфоэпического отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
словаря для решения практических Практическая работа: поставить ударение в словах из
задач.

орфоэпического

перечня, а потом правильно

их

произнести.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них
ударение.

Дидактическая-игра «Где поставить ударение».
4

Лексика

Повторение: лексическое значение Учебный

(5 часов)

слова.

диалог

«Как

можно

узнать

значение

незнакомого слова?».

Прямое и переносное значение слова Рассказ учителя «Способы толкования лексического
(ознакомление). Устаревшие слова значения слова».
(ознакомление).

Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов
из толкового словаря в учебнике или из толкового
словаря на бумажном или электронном носителе.
Практическая работа: ведение собственных толковых
словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических рисунков.
Составление личного словаря слов с переносными
значениями.
Комментированное

выполнение

заданий,

направленных на развитие умения анализировать
употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении.

Совместная работа: нахождение в тексте слов в
переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями, в которых
необходимо сравнивать прямое и переносное значение
слов,

подбирать предложения,

в

которых

слово

употреблено в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?»,
последующим

высказывание

предположений

с

сопоставлением

предположений

с

информацией в учебнике.
Совместная работа: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших
слов и установление их значения.
Проектное

задание:

коллективной

составление

деятельности

или

(в

процессе

самостоятельно)

словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в
которых

возникает

необходимость

использования

дополнительных источников для уточнения значения
слова.

5

слова Повторение: корень как обязательная Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем
часть
слова;
однокоренные они различаются? Как найти корень слова?».
(морфемика)
Состав

(8 часов)

(родственные)

слова;

признаки Наблюдение за группами родственных слов, поиск для
однокоренных (родственных) слов; каждой группы слова, с помощью которого можно
различение однокоренных слов и объяснить значение родственных слов.
синонимов, однокоренных слов и Упражнение: выделение корня в предложенных словах
слов

с

омонимичными

корнями; с опорой на алгоритм выделения корня.
выделение в словах корня (простые Комментированный анализ текста: поиск

в

нём

случаи); окончание как изменяемая родственных слов.
часть слова.
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов
Однокоренные слова и формы одного слова с омонимичным корнем.
и того же слова. Корень, приставка, Самостоятельная работа: объединение в группы слов с
суффикс — значимые части слова.
одним и тем же корнем.
Нулевое окончание (ознакомление).

Творческое

задание:

составление

Выделение в словах с однозначно словарика родственных слов.
выделяемыми
морфемами Дифференцированное
задание:
окончания,
суффикса.

корня,

собственного
контролировать

приставки, правильность объединения родственных слов в группы
при работе с группами слов с омонимичными корнями.
Работа по построению схемы, отражающей различие
родственных слов и форм одного и того же слова с
учётом двух позиций: значение и

состав слова

(обсудить разные способы передачи на схеме идеи о
полном совпадении значения у форм слова и сходстве

основного значения, но не полной тождественности
значения

родственных

слов;

различие

только

в

окончаниях между формами слов и различия в составе
слова у родственных слов — появление приставок,
суффиксов).

Объяснение

роли

и

значения

суффиксов/приставок.
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск
в нём слов с заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Совместное построение алгоритма разбора слова по
составу.
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым
помощью

учителя

алгоритмом,
своих

корректировка

учебных

действий

с
для

преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса.
Комментированное

выполнение

анализа

заданных

схем состава слова и подбор слов заданного состава.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в
установлении соответствия схем состава слова и слов.

6

Морфология

Части речи.

(43 часа)

Имя

существительное:

Учебный

диалог

«По

каким

признакам

мы

общее распределяем слова по частям речи?». Составление по

значение, вопросы, употребление в результатам
речи.

диалога таблицы

«Части

речи»,

по

горизонтали в строках таблицы отражены следующие

Имена

существительные параметры: «Значение», «Вопросы»,

единственного
числа.

и

Имена

множественного «Какие признаки не изменяются», «Какие признаки
существительные изменяются».

мужского, женского и среднего рода. Упражнение: группировка предложенного набора слов
Падеж имён существительных.
Определение

падежа,

в

на основании того, какой частью речи они являются.

котором Наблюдение за грамматическими признаками имён

употреблено имя существительное. существительных, соотнесение сделанных выводов с
Изменение имён существительных по информацией в учебнике.
падежам

и

числам

(склонение). Совместная

работа:

нахождение

у

группы

имён

Имена существительные 1, 2, 3­го существительных грамматического признака, который
склонения.
Имена

объединяет эти имена существительные в группу.
существительные Практическая

работа:

изменение

имён

одушевлённые и неодушевлённые. существительных по указанному признаку.
Имя

прилагательное:

общее Работа в группах: объединение имён существительных

значение, вопросы, употребление в в группы по определённому признаку (например, род
речи.

Зависимость

формы

имени или число).

прилагательного от формы имени Дифференцированное задание: нахождение в ряду
существительного.

имён существительных такого слова, которое по

Изменение имён прилагательных по какому-то грамматическому признаку отличается от
родам, числам и падежам (кроме остальных слов в ряду.
имён прилагательных на -ий, -ов, - Наблюдение

за

соотнесением

формы

имени

ин).

Склонение

имён прилагательного с формой имени существительного,

прилагательных.

формулирование вывода по результатам наблюдения,

Местоимение (общее представление). соотнесение собственных выводов с информацией в
Личные
местоимения,
их учебнике.
выполнение
задания
на
употребление в речи. Использование Комментированное
признаков
имён
личных местоимений для устранения нахождение грамматических
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы,
употребление

в

Неопределённая
Настоящее,

форма

будущее,

речи.
глагола.
прошедшее

время глаголов.
Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение.

прилагательных.
Практическая работа: поиск ошибок на согласование
имён существительных

и

имён

прилагательных,

исправление найденных ошибок.
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число,

время,

род

в

прошедшем

времени),

формулирование выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола.
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных).
Совместная

работа:

группировка

глаголов

на

основании

изученных

грамматических

признаков.

Наблюдение за ролью местоимений в тексте.
Практическая

работа:

корректировка

текста,

заключающаяся в замене повторяющихся в тексте
имён

существительных

соответствующими

местоимениями.
Работа

в

группах:

определение

уместности

употребления местоимений в тексте, обнаружение
речевых

ошибок,

связанных

с

неудачным

употреблением местоимений.
Проверочная

работа:

проверка

умения

ориентироваться в изученных понятиях: часть речи,
склонение, падеж, время, род; умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой, объяснять
своими

словами

значение

изученных

понятий,

определять изученные грамматические признаки.
7

Синтаксис
часов)

(13 Предложение.

Установление

смысловых предложения пары слов, от одного из которых к

помощи
(синтаксических)
между
Главные

при Комментированное выполнение задания: выписать из

словами
члены

подлежащее

вопросов
в

связи другому можно задать смысловой (синтаксический)

предложении. вопрос.

предложения
и

— Самостоятельная работа: установление при помощи

сказуемое. смысловых (синтаксических) вопросов связи между

Второстепенные члены предложения словами в предложении.

(без деления на виды).

Учебный диалог, направленный на актуализацию

Предложения распространённые
нераспространённые.
Наблюдение

за

и знаний о видах предложений по цели высказывания и
по эмоциональной окраске.

однородными Дифференцированное задание: определение признака

членами предложения с союзами и, а, классификации предложений.
но и без союзов.

Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками.
Работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах —
вид по цели высказывания, подбор примеров для ячеек
таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и их
характеристик (цель высказывания, эмоциональная
окраска).
Самостоятельная

работа:

выписывание

из

текста

повествовательных, побудительных, вопросительных
предложений.
Совместная работа: классификация предложений.
Совместное

составление

алгоритма

нахождения

главных членов предложения.
Упражнения
сказуемых.

на

нахождение

Наблюдение

за

подлежащих

и

предложениями

с

однородными членами. Объяснение выбора нужного
союза в предложении с однородными членами.
Комментированное

выполнение

задания

на

нахождение в тексте предложений с однородными
членами.
Совместная работа: продолжение ряда однородных
членов предложения.
Творческое

задание:

составление

предложений

с

однородными членами.
Проверочная

работа,

ориентации в
сказуемое,
умения

направленная

изученных

второстепенные

соотносить

на

проверку

понятиях:

подлежащее,

члены

предложения,

понятие

с

его

краткой

характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных

понятий.

Творческая

работа:

трансформировать текст, изменяя время глагола.

8

Орфография
пунктуация
(50 часов)

и Повторение правил правописания, Учебный диалог «Как планировать свои действия по
изученных в 1 и 2 классах.
решению орфографической задачи?», по результатам
Формирование
зоркости:

орфографической диалога актуализация последовательности действий по
осознание

возможного
орфографической

места проверке изученных орфограмм.

возникновения Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
ошибки, данном классе орфографических правил, следование

использование различных способов составленным алгоритмам.
решения орфографической задачи в Совместная

работа:

группировка

работа:

группировка

слов

по

месту

зависимости от места орфограммы в орфограммы.
слове.

Использование Совместная

орфографического

словаря

слов

по

типу

для орфограммы.

определения (уточнения) написания Совместная работа: группировка слов, написание
слова.
Контроль

которых можно объяснить изученными правилами, и
и

проверке

самоконтроль
собственных

при слов, написание которых изученными правилами
и объяснить нельзя.

предложенных текстов.
Ознакомление






Комментированное выполнение анализа текста на

с

правилами наличие в нём слов с определённой орфограммой.

правописания и их применением:

Моделирование предложений, включая в них слова с

разделительный твёрдый знак;

непроверяемыми орфограммами.

непроизносимые согласные в корне Упражнение на развитие
орфографических ошибок
слова;
мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных;



безударные

гласные

в

падежных

окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);


безударные

гласные

в

окончаниях имён прилагательных (на

(с

нахождение

указанием

на

их

количество и без такого указания).
Оценивание

собственного

результата

выполнения

орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное

падежных

контроля:

задание:

составление

собственного

словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых



уровне наблюдения);

регулярно возникают сомнения и т. д.).

раздельное написание

Создание

предлогов

с

для

оценки

своих

орфографического материала.

непроверяемые гласные и согласные Проблемная ситуация, требующая использования
(перечень слов в орфографическом дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том

словаре учебника);


выбора

личными возможностей при выборе упражнений на закрепление

местоимениями;


ситуации

раздельное написание частицы не с числе на электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с
глаголами
максимальным

количеством

включённых

в

них

словарных слов из заранее подобранных предложений.
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них слов с
определённой орфограммой из заранее подобранных
предложений.
9

Развитие
(30 часов)

речи Нормы речевого этикета: устное и Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
письменное приглашение, просьба, основная мысль текста? Как определить тему текста?
извинение, благодарность, отказ и др. Как определить основную мысль текста?».
Соблюдение норм речевого этикета и Комментированное

выполнение

задания

на

орфоэпических норм в ситуациях определение темы и основной мысли предложенных
учебного

и

Особенности

бытового
речевого

общения. текстов.
этикета

в Дифференцированное задание: нахождение ошибок в

условиях общения с людьми, плохо определении темы и основной мысли текста.

владеющими

русским

языком. Практическая работа: анализ и корректировка текстов

Формулировка и аргументирование с нарушенным порядком предложений.
собственного мнения в диалоге и Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
дискуссии. Умение договариваться и пропусков.
приходить к общему решению в Совместное составление плана текста.
совместной

деятельности.

Умение Совместная работа: составление плана предложенного

контролировать

(устно текста.

координировать)
проведении

действия

парной

и

при Работа в группах: соотнесение текста и нескольких

групповой вариантов плана этого текста, обоснование выбора

работы. Повторение и продолжение наиболее удачного плана.
работы с текстом, начатой во 2 Практическая

работа:

воспроизведение

текста

в

классе: признаки текста, тема текста, соответствии с заданием: подробно, выборочно.
основная мысль текста, заголовок, Наблюдение за тремя текстами разного типа
корректирование
текстов
с (повествование, описание, рассуждение) на одну тему,
нарушенным порядком предложений формулирование выводов об особенностях каждого из
и абзацев. План текста. Составление трёх
типов
текстов.
Обобщение
результатов
плана текста, написание текста по проведённого наблюдения при составлении таблицы
заданному плану. Связь предложений «Три типа текстов», в строках таблицы отражены
в

тексте

с

помощью

личных следующие параметры сравнения текстов: «Цель
местоимений, синонимов, союзов и, а, создания текста», «Особенности построения текста»,
но.
Ключевые
Определение

«Особенности языковых средств».
слова
типов

в

тексте. Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
текстов каждой из предложенных ситуаций типа текста (с

(повествование,

описание, опорой на таблицу «Три типа текстов»).

рассуждение)

и

создание Творческие задания: создание устных и письменных

собственных текстов заданного типа. текстов
Знакомство

с

жанром

поздравительной
объявления.

разных

письма, повествование).

типов

(описание,

соответствии

с

рассуждение,
поставленной

открытки, коммуникативной задачей.
Работа

с

текстами

Изложение текста по коллективно несоблюдении

норм

шуточных
речевого

стихотворений
этикета,

о

культуры

или самостоятельно составленному общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения

плану.
Изучающее

чтение.

Функции норм речевого этикета.

ознакомительного чтения, ситуации Самооценка собственной речевой культуры во время
применения.

общения.
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов,

содержащих

приглашение/

/извинение/благодарность/отказ.
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления
о

результатах

выполненного

групповой

работы,

мини­исследования,

наблюдения,
проектного

задания.
Запись собственного выступления с последующим
самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка

правильности выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке и на переменах, в конце
учебного дня подведение итогов игры.
Резерв: 18 часов

4 КЛАСС (170 часов)
№ п/п

1

Тема,

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.

раздел курса

Характеристика деятельности обучающихся

язык
как
язык
о Русский
межнационального
общения.
русском языке
Знакомство с различными методами
(1 час6, далее
познания
языка:
наблюдением,
продолжается
анализом,
лингвистическим
изучение во всех
экспериментом,
разделах курса)
мини­исследованием, проектом.

Коллективное

Сведения

обсуждение

фрагмента

Конституции Российской Федерации:

статьи

69

«Государство

защищает культурную самобытность всех народов и
этнических

общностей

Российской

Федерации,

гарантирует сохранение этнокультурного и языкового
многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно
сохранять свой язык? Как общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе диалога
формулируются суждения о многообразии языкового
пространства России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования
русского

языка

как

языка

межнационального

возможности

использования

общения.
Обсуждение
лингвистического

6

мини­исследования,

проектного

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (18 часов)
для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.

задания как методов изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации
при

выполнении

мини­исследования,

проектного

задания?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых развивается умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Выполнение совместных и индивидуальных проектных
заданий с опорой на предложенные образцы во всех
разделах курса.
2

графика

сравнение, Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
классификация звуков вне слова и в характеризовать звуки?».

(2 часа)

слове

Фонетика

и Характеристика,
по

заданным

параметрам. Работа в парах: устная характеристика звуков по
Звуко­буквенный разбор слова (по заданным признакам.
отработанному алгоритму).

Совместный

анализ

предложенного

алгоритма

звуко­буквенного разбора.
Практическая работа: проведение звуко­буквенного
разбора предложенных слов.

3

Орфоэпия
(изучается
всех

Правильная интонация в процессе Наблюдение за местом ударения и произношением
во говорения

и

чтения.

Нормы слов, отрабатываемых в учебнике.

разделах произношения звуков и сочетаний Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются

курса)

звуков;

ударение

соответствии

в

словах

с

в слова из орфоэпического словарика, к ним нужно

нормами подобрать

современного

рифмы

из

заранее

подготовленного

русского списка).

литературного

языка

(на Дидактическое упражнение: придумать предложения с

ограниченном

перечне

слов, отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.

отрабатываемом в учебнике).
Использование
словарей

русского

определении
произношения слов.

Практическая работа: поставить ударение в словах из

орфоэпических орфоэпического
языка

перечня,

а

потом

правильно

их

при произнести.

правильного Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него
все слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них
ударение.
Игра­соревнование

«Где

поставить

ударение?».

Проектное задание «Ударение в словах, которые
пришли в русский язык из французского языка». Работа
в группах: подготовка аудиозаписи предложенного
текста, при подготовке необходимо обращение к
учебному орфоэпическому словарю для определения
ударения в незнакомых словах

4

Лексика

Повторение и продолжение работы: Комментированное выполнение задания: выбор из ряда

(5 часов)

наблюдение
речи

за

использованием

синонимов,

в синонимов слова, которое подходит для заполнения

антонимов, пропуска в предложении текста, объяснение своего

устаревших слов (простые случаи).

выбора.

Наблюдение за использованием в Работа в группах: работа с дидактическим текстом,
уместности
использования
слов
в
речи
фразеологизмов
(простые анализ
случаи).

предложениях, нахождение случаев неудачного выбора
слова, корректировка обнаруженных ошибок (выбор
наиболее точного синонима).
Работа

с

рисунками:

соотнесение

рисунков

с

соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их
значений.
Работа в группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём
фразеологизмов,

выписывание

значений

2—3

фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных
рисунков,

основанных

на

буквальном

понимании

значения слов, входящих в состав фразеологизма.
5

Состав

слова Повторение: состав изменяемых слов, Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в
(морфемика)
выделение в словах с однозначно ходе диалога даётся устная характеристика частей слова
(5 часов)

выделяемыми морфемами окончания, по заданным признакам (значение, способ выделения,
корня, приставки, суффикса.

способ обозначения).

Основа слова.

Упражнение: проведение по предложенному алгоритму

Состав

неизменяемых

слов

Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по

(ознакомление).
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6

Морфология

Части

(43 часа)

служебные.
Имя
имён

речи

разбора слова по составу.
составу.

Проверочная

работа

с

последующим

самоанализом, отработка умений корректировать свои
действия для преодоления ошибок в разборе слов по
составу.

самостоятельные

и Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания
таблицы, установление основания для сравнения слов,

существительное.

Склонение относящихся к разным частям речи.

существительных

(кроме Упражнение: группировка слов на основании того,

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; какой частью речи они являются.
на -ья типа гостья, на -ье типа Дифференцированное задание: классификация частей
ожерелье во множественном числе; а речи по признаку (самостоятельные и служебные части
также

кроме

собственных

имён речи).

существительных на -ов, -ин, -ий); Комментированное выполнение задания, связанного с
имена существительные 1, 2, 3-го выбором основания для сравнения слов, относящихся к
склонения (повторение изученного).
Несклоняемые

имена признаками.

существительные (ознакомление).
Имя

прилагательное.

одной части речи, но различающихся грамматическими
Работа

в

Повторение: группировки

группах:
слов

нахождение
(в

качестве

основания

для

основания

для

зависимость

формы

имени группировки могут быть использованы различные

прилагательного от формы имени признаки, например: по
существительного.

частям

речи; для

имён

существительных — по родам, числам, склонениям, для

Склонение имён прилагательных во глаголов — по вопросам, временам, спряжениям).
множественном числе.

Практическая работа: определение грамматических

Местоимение. Личные местоимения. признаков имён существительных.
Повторение:

личные

местоимения Упражнение:

соотнесение

слов

и

наборов

их

1­го и 3­го лица единственного и грамматических характеристик.
множественного

числа;

склонение Работа в парах: группировка имён существительных по

личных местоимений.

разным основаниям.

Глагол. Изменение глаголов по лицам Упражнение:

нахождение

в

тексте

(например,

в

и числам в настоящем и будущем поэтическом) имён существительных с заданными
времени (спряжение). І и ІІ спряжение грамматическими

характеристиками.

глаголов. Способы определения I и II Дифференцированное задание: нахождение в ряду
спряжения глаголов.
Наречие

(общее

имён

существительных

имени

представление). существительного — не имеющего какого­то из тех

Значение, вопросы, употребление в грамматических
речи.
Предлог.

лишнего

признаков,

которыми

обладают

остальные слова в группе.
Повторение:

отличие Практическая работа: определение грамматических

предлогов от приставок.

признаков имён прилагательных.

Союз; союзы и, а, но в простых и Комментированное выполнение задания по соотнесению
сложных предложениях.

формы

имени

прилагательного

Частица не, её значение(повторение).

существительного

с

формой

имени

Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок.
Практическая работа: определение грамматических
признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по
определённому

признаку

(например,

время,

коллективной

работы

спряжение).
Моделирование
алгоритма

процессе

определения

безударными
данному

в

личными

алгоритму

спряжения
окончаниями,

при

определении

глаголов

с

следование
спряжения

глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на
наличие

в

нём

глаголов,

грамматические

характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы с
грамматическими характеристиками глаголов: чтение
таблицы,

дополнение

примерами.

Наблюдение

за

наречиями: установление значения и особенностей
употребления наречий в речи. Практическая работа:

проведение

морфологического

анализа

имён

существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное

задание:

поиск

ошибок

в

проведении разбора слова как части речи.
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой
характеристикой.
7

Синтаксис
(16 часов)

Повторение: слово, сочетание слов Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
(словосочетание) и предложение, предложение, словосочетание, слово, обосновываются
осознание их сходства и различий; их сходство и различия.
виды
предложений
по
цели Работа в группах: классификация предложений по цели
(повествовательные, высказывания и эмоциональной окраске. Наблюдение
вопросительные и побудительные); за различиями простых и сложных предложений.
группировка
предложений
по
виды предложений по эмоциональной Упражнение:
высказывания

окраске

(восклицательные

невосклицательные);
словами

в

связь

и определённому признаку.
между Упражнение: нахождение в тексте предложений с

и заданными характеристиками.
помощи Работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по

словосочетании

предложении

(при

смысловых
распространённые

вопросов); эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах – вид
и по цели высказывания): подбор примеров для ячеек

нераспространённые предложения.
Предложения

с

таблицы.

однородными Совместный

анализ

алгоритма

синтаксического

членами: без союзов, с союзами а, но, разбора предложений, отработка проведения разбора
с одиночным союзом и.
Интонация

по предложен ному алгоритму.

перечисления

предложениях

с

в Практическая работа: соотнесение изученных понятий

однородными (однородные

предложения,

сложное

предложение) с примерами.

членами.
Простое

члены

и

сложное

предложение

(ознакомление).

Сложные

предложения: сложносочинённые с
союзами

и,

сложные

а,

но;

бессоюзные

предложения

(без

называния терминов).
8

Орфография и Повторение
пунктуация
(50 часов)

правил

правописания, Учебный диалог «Как планировать свои действия по

изученных в 1—3 классах.
Формирование
зоркости:

решению орфографической задачи?», по результатам

орфографической диалога актуализация последовательности действий по
осознание
места проверке изученных орфограмм.

возможного
орфографической

возникновения Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
ошибки, данном классе орфографических правил, следование

использование различных способов составленным алгоритмам.
решения орфографической задачи в Комментированное выполнение анализа текста на
зависимости от места орфограммы в наличие в нём слов с определённой орфограммой.
слове.
Использование Упражнение на развитие контроля: установление при
орфографического

словаря

для работе с дидактическим текстом соответствия
написания слов орфографическим нормам, нахождение

определения (уточнения) написания орфографических ошибок.
слова.

Формирование

действия Работа в группах: нахождение ошибок на применение

контроля при проверке собственных и способа проверки орфограммы; ошибок в объяснении
предложенных

текстов. выбора буквы на месте орфограммы.

Ознакомление

с

правила­

ми Работа

правописания и их применением:


безударные
имён

в

парах:

группировка

слов

по

месту

орфограммы.

окончания Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.

падежные

(кроме Работа

существительных

в

группах:

группировка

слов,

написание

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, которых можно объяснить изученными правилами, и
на -ья типа гостья, на -ье типа слов,

написание которых изученными правилами

ожерелье во множественном числе, а объяснить нельзя.
также

кроме

собственных

имён Моделирование предложений, включающих слова с

существительных на -ов, -ин, -ий);


безударные

окончания Оценивание

падежные

в

форме

2­го

выполнения

лица списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное

единственного числа;



результата

мягкий знак после шипящих на конце учителя своих действий для преодоления ошибок при
глаголов



собственного

орфографической задачи, корректировка с помощью

имён прилагательных;


непроверяемыми орфограммами.

задание:

составление

собственного

отсутствие мягкого словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых
знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные
личные
окончания регулярно возникают сомнения и т. д.).
наличие

глаголов;

или

знаки

предложениях

с

в Создание ситуации для оценки своих возможностей:
родными выбор упражнений на закрепление орфографического

препинания
одно­

членами, соединёнными союзами и, а, материала.
но, и без союзов.

Проблемная

ситуация,

требующая

использования

Наблюдение за знаками препинания в дополнительных источников информации: уточнение
сложном предложении, состоящем из написания слов по орфографическому словарю (в том
двух простых.

числе на электрон ном носителе).

Наблюдение за знаками препинания в Проектное задание: создание собственных текстов с
предложении с прямой речью после максимальным количеством включённых в них
словарных слов.

слов автора.

Проектное задание: составление собственных текстов
диктантов

на

заданную

орфограмму

или

набор

орфограмм.
Самоконтроль
нахождение

правильности
неправильно

записи

записанных

текста,
слов

и

исправление собственных ошибок.
Устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом.
9

Развитие речи
(30 часов)

Повторение и продолжение работы, Работа в группах: анализ
начатой в предыдущих классах: целесообразности
выбора
ситуации

устного

текста,

обоснование

языковых

средств,

и

письменного соответствующих цели и условиям общения.
общения (письмо, поздравительная Работа в парах: анализ дидактического текста и
открытка, объявление и др.); диалог; нахождение в нём смысловых ошибок.
монолог; отражение темы текста или Творческие задания: создание устных и письменных

основной мысли в заголовке.

текстов

разных

типов

(описание,

рассуждение,

Корректирование текстов (заданных и повествование).
собственных)

с

учётом

правильности,

точности, Практическая

богатства

и заданной ситуации

выразительности письменной речи.
Изложение (подробный
письменный

работа:

выбор

жанра

и

соответствующего
написание

письма,

поздравительной открытки, записки.

устный и Творческое задание: составление текстов разных типов

пересказ

текста; (описание, повествование, рассуждение) на одну и ту

выборочный устный пересказ текста). же тему.
Сочинение

как

вид

письменной Практическая
работа:
написание
или
работы. Изучающее чтение. Поиск составление отзыва на прочитанную книгу.

устное

информации, заданной
явном
простых

виде.

в тексте в Работа в группах: корректировка дидактического
Формулирование текста, в котором допущены смысловые ошибки.

выводов

на

основе Совместное выполнение задания: анализ текстов по
информации, содержащейся в тексте. критериям:
правильность,
богатство,
Интерпретация
и
обобщение выразительность.
содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное

Анализ

собственных

действий

при

работе

чтение

в изложениями и сочинениями, соотнесение
соответствии с поставленной задачей. действий с предложенными алгоритмами.

над
своих

Самооценка правильности выполнения учебной задачи:
соотнесение собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для сочинений).
Практическое задание: выбор источника получения
информации

(определённый

тип

словаря,

справочников) для

решения учебно­практической

задачи.
Творческое

задание:

публичного выступления.
Резерв:
часов

18

подготовка

небольшого

При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом
планировании
электронных

должны

(цифровых)

учебно­методическими
электронные

быть

учебники

учтены

возможности

образовательных

материалами
и

использования

ресурсов,

являющихся

(мультимедийные

программы,

задачники,

электронные

библиотеки,

виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных
(цифровом)

групп
виде

пользователей,
и

представленными

реализующими

информационно­коммуникационных

в

дидактические

технологий

(ИКТ),

которых соответствует законодательству об образовании.

электронном
возможности
содержание